2003年12月，教育部基础教育司与上海市教委共同举办“创建以校为本教研制度建设基地”第一届项目工作会议，项目正式启动。2004年9月，项目专家组在上海召开项目组工作会议，正式确立了全国30个省、市、自治区84个区县为全国首批“创建以校为本教研制度建设基地”。
2005年1月8－9日，项目组在湖南长沙举行第二届项目工作研讨会。会议总结了项目启动一年来的进展和经验，并提出项目启动一年来的问题及困惑：①关注农村及边远地区的校本教研；②怎样使校本教研成为教师内在的需求；③专业支持机构面临“破冰之旅”；④教研制度建设需要更为冷静的思考。
继长沙会议一年后，2005年12月19－20日，教育部基础教育司、课程教材发展中心与山西省教育厅在山西太原召开了以“区域推进、关注农村、城乡联动、均衡发展”为主题的第三届项目工作研讨会。会议旨在认真总结和发现各地区开展校本教研的新经验、成功的亮点以及推进中的问题，专场汇报山西省项目工作经验。来自全国84个项目基地的共454名代表参加了会议，教育部基教司和课程中心领导曹志祥、沈白榆、刘坚，山西省教育厅副厅长刘基民出席了本届大会。
三天的会议安排了华东师范大学单中惠的专题报告、山西省校本教研经验专场汇报会、教育课程教材发展中心组织的主题学术沙龙活动教育部学术沙龙以及来自项目基地的8个主题论坛互动交流。项目专家组组长、上海市教育科学研究院副院长顾泠沅教授从“七国课堂学习研究年会”对我们校本教研的启示谈起，报告了项目工作的进展，总结了一年来项目工作进展的亮点和问题，并提出了今后项目工作的建议。
一、七国课堂学习研究年会概况及启示
1、概况
2005年12月1~3日，在香港教育学院组织了“第一届学习研究年会”（1st Annual Conference on Learning Study），来自日本、美国、英国、瑞典、新加坡、伊朗、中国香港和上海等七个国家的学者出席。会议分为两个日程：圆桌会议和开放性论坛。圆桌会议是一个仅限于被邀请专家的高层次学术研讨会；开放性论坛则是面向香港中小学校长和教师的大会报告和论坛。在本届大会上，日本、香港和上海三地课堂学习研究做法倍受瞩目。
第三次国际数学与科学研究中，Stigler（1999）认为：日本学生的高成就与日本教师的“授业研究”（Lesson Study,即课例研究）相关。“授业研究”有两层含义：一是倡导教师走进自己的课堂同自己的学生一起做研究，是一个包括“提出问题、制定计划、采取行动、进行观察、反思和修改计划”循环的教学研究行动，一般是由大学教授与学校教师的“自愿者”共同做。授业研究另一含义是“研究授业”（Study Lesson），即向社区开放学校和课堂，公开研究课，其重要目标是改善教师与教师、教师与学生、教师与家长等的关系，把教师的专业发展置于“职场”之中。在美国，授业研究被视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”而推广，新加坡、伊朗等一些国家也正在学习授业研究。
香港教育学院成立了“院校协作与课堂学习研究中心”，受香港教育统筹局大额资助推行一个“优化课堂学习”计划。该中心采用的课堂学习研究（Learning Study）是一套以变易学习理论为基础，通过行动研究方法来探讨并改善教与学的系统化过程，流程是辨识课题中有意义学习的内容、审辨学习内容的关键特征、厘清学生对学习内容已有看法及难点（使用前测题目）、开展教学设计及教学实践、开展教学评估（使用后测题目，运用三种变易分析教学）、撰写课例报告及分享成果。行动小组由教育学院导师和中小学启导教师、一般教师组成。迄今在香港超过100所学校在推行，预期还有120所学校参与。
比较是一面镜子。透过别的国家和地区的类似做法，我们才会更清醒地重新认识、反思和改进我们的校本教研。
2、几点启示
(1)区域推进、制度建设应成为校本教研项目的基本策略
以美国为例，尽管参与授业研究的学校、学区、教师在绝对数量上2004年比2003年有较快增长，但占比分别不足千分之四、千分之九和万分之八，仍然是凤毛麟角。美国在“新美国学校”的改革计划中提出区域推进临界数的标准：学校数量必须达到三分之一，而且发生了不可逆转的质的变化。由此，美国目前推广“授业研究”还算不上区域推进，自愿者组合的研究方式需要制度加以保障。我们不难体验我国教研制度的优势所在，区域推进和制度建设应该成为我们坚定不移的工作策略。
(2)四级教研网是推进校本教研的重要组织保证
在日本，授业研究由大学教授与学校教师组成自愿者小组；香港的课堂学习研究由教育学院导师、学校的启导教师和一般教师组成；而上海的行动教育除了专业研究人员和学校教师外，还有中介层面的教研员参与。我国内地拥有50年传统的四级教研网（省教研室、区县教研室、学校教研组、备课组），各级教研员不但在数量上弥补了专业研究人员的不足，而且架起了教学理论与教学实践的桥梁，是独具优势的开展校本教学研究的中介。
(3)校本教研中的行动研究要关注学科内容及其实质
本届大会主要介绍的三种课堂学习研究的形式，尽管它们的关注点略有不同，但它们都是以“行动研究”作为方法论基础、都采用了课例研究的方法。正如本届大会中，瑞典的Marton教授反复强调教学研究中的“形式与内容”问题，他指出：当谈到“学习什么”的时候，我们关注的是学科内容；当谈到“什么最重要”时，我们就关注到了学习内容的实质……这就是学习研究的秘密。运用行动研究法进行教学研究时，不但要关注学科的内容载体、也要关注学科的本质。
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