近年来，随着新教材的逐步推广，中小学英语教师积极开展课堂教学的改革与研究，课堂教学模式日益丰富，英语教学的整体教学水平和学生的语言能力都有明显的提高。在学校学习、研究、实践课程标准的过程中，英语学科的工具性、实践性特征逐步体现出来，确保了学生语言知识、语言技能和情感态度得到平衡发展。听课、评课成为学校教学、教研活动中最常见的一种基本形式。通过这种形式，一方面，听课人可以指出授课者的教学优点和存在问题，并提出对教学的建议，有利于自己在教学过程中扬长避短；另一方面，有利于授课人发现自己的优点及不足，促进其在今后教学中发扬优点、克服缺点，进一步提高自身教学水平。作为参与者理应高度重视，积极参与，充分发挥出这种教研活动的作用和实效。
在新课程理念下，在课堂教学中，我们应关注学生在教师引导下的各方面的发展。因此，听课时应注重观察学生在课堂上的具体表现，通过学生学习方法的变化了解教师教学理念的变化；另外，听课是一个学习和思考的过程，我们要边听课、边思考：如果这节课由我来上，应该怎样处理教材？对照授课教师设计的活动和实际教学过程，我会怎么办？哪些环节的处理可能会更好？
有效的听课、评课是课堂教学减负增效的契机。下面结合课堂教学实例，谈谈在课堂教学中应注意的一些问题。
一、教学目标适切性
例1 上海市二期课改的核心思想是面向全体学生，使每一位学生都得到发展。义务教育阶段的英语课程必须正视学生学习基础和发展要求的差距，遵循英语学习的客观规律，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，充分考虑学生在现有基础、学习潜能、学习风格、兴趣爱好等方面存在差异的客观现实。
这是世界外国语中学章奕老师在教授upset, disappointed, frustrated, depressed四个近义词时设计的课件，虽然形式简单，但通过学、思、练、用的互动学习方式，学生在图片的启示下能开放性地创设不同的情境，准确朗读和运用新学生词，为后续的课文学习做好铺垫，同时又复习了be able to的一般现在时，借此引入本课学习重点“wasn't able to”和“won't be able to”。情境的创设能帮助学生更准确地理解词义，近义词的相互解释能增加学生的信息输入，开放式的填空满足了不同层次学生的表现欲，保护了每一位学习者的自信心。
例2 教师应根据课程标准的目的和要求，参照教材体系和内容，联系学生、教师以及教学环境的实际情况等因素，制定明确、适切、重点突出、针对性强、层次分明的课堂教学目标，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机整合，使学生的英语综合素养得到全面、均衡的提高。课堂教学目标的设定要有全局观念，要抓住主线，并且要适切、明确、有序。
下面是市西中学陈婧怡老师在上阅读时对词汇的处理步骤。为了使学生在阅读中基本理解课文内容，学会运用重点词汇和词组，帮助学生在特定情景中复习并活用以前学过的描述性形容词，并使学生在阅读中运用浏览、猜测词义等阅读技巧，通过阅读获得有关狼的准确信息，从而树立科学态度，亲近科普文章，也为了鼓励学生积极主动地参与课堂活动，大胆开口，提高对英语的学习热情，陈老师在词汇教学中着重作了如下设计（教师在阅读技巧方面还有其他的任务型教学设计）：
教师在阅读的每一环节中都设计有词汇的理解和运用，但并没有把词汇学习单独割裂开来，从而打断学生对文本的整体性理解，真正做到了词不离句、句不离段、段能达意、意能表情。可见教师在不厌其烦地为学生的学习而精心备课。
二、创设个性化的教学设计，形成独特的教学风格
课堂教学风格是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用，体现着教师个人一贯的、稳定的教学心理品质。
例3 教师在教学过程中技能技巧恰到好处的运用，能给人一种和谐、流畅的感觉，使课堂教学充满着一种艺术感染力。以下是上海中学李萍老师在处理生词并引入课文主题——“友谊”时的课堂实录，仅仅四分钟的时间学生学习了四个生词，并能用所学生词表述课文中心意思，可见教师教学语言的精练、准确、变化和高复现率是提高课堂教学实效的保证。另外，教师在课件中对生词都标注音标，对动词过去式都特别标出，让学生一目了然。教师重视对教材、对文本的研读，注重基础的落实，同时又让学生获得更多的时间进行语言实践活动，从而进一步提高教学实效。
T: Class. Could you tell me what this is? (show a magnet)
T: Good, it is a magnet. (ppt-magnet, the word and the picture) Read after me: magnet. (twice)
T: Then, if I put these iron clips, near the magnet, we will find that the clips seem to be attracted by the magnet, so we say the clips are automatically drawn to the magnet. (ppt-be automatically drawn to)It means the magnet attracts the clips. Well, read after me:be automatically drawn to. (twice) Well, if a person is like a magnet, then we will find that a lot of people will be automatically drawn to him or her. Is this person necessarily gorgeous? (ppt-gorgeous) Gorgeous means" beautiful, wonderful in appearance". Read after me: gorgeous. (twice) I'll give you an example. Read after me: You look gorgeous in that dress. So do you think a person like a magnet necessarily gorgeous? Just like her?
S: No.
T: Well, not necessarily. Or does this person definitely have anything to brag about? (ppt-brag about) Brag about means "talk too proudly of sth". Read after me:brag about. (twice)There's an example. Read after me: He bragged about his handsomeness and smartness. So do you think a person like a magnet definitely has anything to brag about?
S: No.
T: Right, also not definitely. We can find that such people are just among us. They are like magnets. They may not be gorgeous, or have anything to brag about. But we are automatically drawn to them. We call these people friends. So we say: (ppt-four sentences) Let's recite the four sentences in 30 seconds.
Friends are like magnets.
They may not be gorgeous,
Or have anything to brag about.
But we are automatically drawn to them.
例4 教师的课堂教学风格还体现在教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上的独特性，即教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用。同济二附中秦惠康老师用图表形式帮助同学概述课文，并列出了关键词句和本文主题：the history of ecotourism。这样的设计不但有利于学生当堂的学习反馈，也在无形中让学生体会到剖析阅读文章、组织材料学写短文的方法。教师的教学行为对学生知识的掌握、技能的训练和思想品质的发展是影响极大的。
The hints for you to summarize
例5 教师的课堂教学风格还体现在教学过程中教师自身的文化素养和对于语言学习的理解上，这种理解又在课堂实践中与学生分享，成为学生学习的兴趣点、目标源。以下是周浦中学刘丽萍老师在听力课教案中的表述。她通过谚语的形式呈现了三个大标题，让学生了解了学习方法，如举一反三、乐记笔记、灵活运用等，同时又增加了学生语言信息的输入，让他们养成用英语思维的习惯。教师同样注意到语言技能的达成是相辅相成的，读和听、听和记、听和思等在本堂课的教学中均有训练，且有所侧重。
Teaching Procedures:
I. What comes around goes around
1. Loss of plosion
(introduce some basic rules about plosion and do more exercises)
2. Congruence
(introduce some basic rules about congruence and do more exercises)
3. Liaison
(introduce some basic rules about liaison and do more exercises)
II. Listening is never a one-way street
1. Learn to guess while listening
2. Learn to express yourself through listening
3. Dub the video clip (try to use the expressions learnt in the previous period)
III. The worst pen is better than the best memory
Learn some simple shorthand marks
例6 教师的课堂教学设计应以学生为本，整合多种学习技能，又能突破重点，这种教学理念传递给学生的是一种立体的、多维的思考方式。
How to write an argumentative composition
以上是通河中学李伊老师所上的高三写作辅导课，教师并没有直接让学生动笔写作，而是先让学生听一篇关于快餐的范文，然后完成填空，通过听力内容和回忆学过的知识，帮助学生复习已经学过的连词。通过对该范文的阅读，学生熟悉了议论文的结构，再通过小组讨论得出结论，并思考议论文写作中要注意的逻辑论证，这样发挥了学生的自主性。
经过上述的复习、归纳，学生才走入实践、运用阶段。学生通过小组讨论，用头脑风暴的形式罗列各种喜欢或不喜欢在学校就餐的原因，从而拓宽了写作思路。学生当堂写作，对课堂所学知识（结构、连词、逻辑论证等）进行运用。紧接着，教师让学生通过自我或互相纠错来评价作文，从而提高写作能力。最后，教师在评价的基础上以润色课堂所完成的作文作为回家作业。
整堂课教师强调学生学习的过程，强调材料的合理输入、分析和教学目标的达成。
例7 教师创造性地引用素材，围绕学生熟悉且感兴趣的主题，精心设计呈现方式，合理引发讨论话题，巧妙地引导学生在情境中学习语言知识。这不仅有利于营造愉悦的课堂氛围，也有助于激活学生的思维潜能，让他们在情境中体验丰富的语言表达形式。
这是静安区教院附中何华老师的语法课教案。教师在听故事的基础之上，巧妙地设计了Gorkella第二次拜访地球的情节主线，以将来时“will”和“be going to”的用法为主要语言目标，对故事进行想象和发展。每个环节的设计都围绕这两条线展开，层层铺垫。如：
What possible feelings or reactions will Gorkella have?
What will(not)Gorkella possibly do next?
What will Gorkella bring when she comes to Shanghai?
What will Gorkella probably do with these things?
How will the government(factory workers, restau rant owners, travel agencies, soldiers...)plan for Gorkella's second visit?
通过课堂对话、讨论等形式，学生在掌握语言点的基础上，挖掘和拓展思维及想象的空间，加强补充和完善故事的能力；同时教师在课堂中提供了新闻阅读、听力等与主题相关的活动，引导学生关注新闻阅读，丰富信息，为学生完整的语言表达做好铺垫。最后一个话题的讨论使学生学会分析“遇到未知的人或事物如何沟通处理”，从而提高其处事能力。
以上七位教师大都教龄在五年之内，但他们潜心学习，勇于实践，体现了稳定的心理品质、鲜明的个性以及建立教学风格的高度自信心。当然，在实际教学中，每个教师应根据自己的实际，结合教学实践，形成自己独特的教学风格，从而使教学达到更加理想和完美的效果。
三、结语
俗话说教无定法，听课、评课是一种行之有效的研究课堂教学、提高教师教学研究水平的重要方法和手段教师的教学理念在听评中升华，教研能力在听评中加强，技能技巧在听评中产生，业务水平也在不知不觉中提高。作为教师应十分清晰地意识到，只有学生的学习兴趣得到激发，才能使学生真正喜爱学习，从而主动实践，最后走向成功。课堂教学实质上是授受知识的一种载体、一个过程，在此过程中，教师在播种文化、播种精神，从而使学生获得良好的学习习惯、科学的思维方法、积极的情感意志、创新的求索精神，为学生打下扎实的终身受用的基础。
原文载于《中小学英语教学与研究》20074
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