周一下午两节课后，是教研活动时间。下班的铃声已经响过了，老师们从三年级教研组里陆续走出来，手里拿着听课记录本，一副满载而归、意犹未尽的样子。工作一天了，大家面部轻松，丝毫看不出疲倦之感。小梁老师对我说：“尚校长，像这样的研讨活动应该多搞。”我面带微笑，满意地点了点头。 

　　这就是一节普通的课例分析，为什么这么有吸引力而受到老师们的欢迎呢？ 

　　这次研讨，是对三年级彭老师上午所讲的语文研究课的评课活动。彭老师讲的是冀教版五册语文《狼和鹿》。本来参加评课活动的只有三年级组的老师和校长主任，没想到，其他年级组的老师都自发围拢过来，使这个十几平方米的办公室显得十分拥挤。但大家的心都是宽敞无比的，因为这次课例研究活动，最大的特点就是短、平、快。气氛轻松又严肃认真，大家畅所欲言，民主平等，言者无罪，没有顾虑。而主持这次课例研究的就是本年级教研组的组长。老师们是真正的主人，我是以研究成员的身份参加的，重点倾听老师们的体会和意见。我针对老师们提出的问题交叉点进行突破式的分析讲解，但也声明这只是我的一家之言，仅供参考，欢迎质疑。纵观这次教研活动，呈现这样几个特点： 

　　一人执教全组备课。彭老师是从教10年的青年骨干教师，积极运用新课改理念研究教学设计，并在课堂教学中认真尝试。为了搞好这次教研活动，组内教师一起研究备课，群策群力，都对这节课倾注了心血。这种对教研的投入是真正发自内心的，这也是在刚刚参加完区级课改观摩课活动之后，带着感悟，带着激情，在本校的互听、互评课活动中小试牛刀。因此，由原来的“要我讲研究课”，改变为“我要讲研究课”。 

　　趁热打铁讲完就评。下午第二节课以后，人员刚一到齐，教研组长的主持就开始了。带着听完课的激情，老师们聚到一起，没有绝对的权威，大家都敞开心扉。执教者谈思路，听课者谈感受，对精彩之处，鼓掌喝彩；对不同看法，提出建议；趁热打铁，找到不足；研究对策，达成共识。老师们平时的教育教学任务比较繁重，很少有大段时间聚在一起搞教研。这种讲完就评的教研方式，简明扼要，不拖泥带水，没有长篇大论，节奏明快，省时省力，特别适合一线教师。大家对教材、对学生情况都很清楚，都是教学的“明白人”。对这节课的评价简明扼要，没有长篇大论，但绝对不失新理念、新方法，而且都讲得头头是道，有板有眼。对于提出的困惑，有的当场就能达成共识。尽管有的观点存在分歧，毕竟解决的办法很多，可以再实践，可以查资料，可以问专家等。 

　　平等互动，思维碰撞。首先是执教者的说课，就执教当中目标的达成情况，预设与生成的调控情况，教学过程的得意之处与遗憾之处，分别进行了介绍。接着就是其他老师以“我说两句”为开头语的看法和建议，大家都能够开门见山，一分为二，有的就某一方面谈认识。大家边听边记，时而提出不同看法，有的互相补充，总体上是开诚布公的，肯定为主，求同存异。往往一个人的补充使刚才的观点进一步深化。有的人在别人的启发下，又萌发了新的想法，使思想的交叉点“火花四溅”，升华了对教学问题的认识。 

　　这种短平快的教研活动，特别适合一线教师的教研实际，别看时间不长，但日积月累，能过解决教师们在日常教学中的实际问题。对广大基层教师而言，应该立足于低起点、小步伐，千里之行，始于足下，每天前进一点点，就没有走不完的长征路。教学研究的主体是广大一线教师，只有真正让老师们处于主体地位，才能实现真正的教研效果，其力量是火山爆发似的，无穷无尽。作为学校领导，既要积极引领，更要以平等的身份亲自参与，不能指手画脚。教研活动寓于平时的教学实践当中，随时随地就可以争论，就可以研究，让执教者看到不足，听课者得到启发。这样，教师的专业成长就会在不知不觉中得到发展。 

原文载于《中国教育报》2006年5月9日第7版