通常看来，科学课是要以科学活动、实验为基础的。如今，“真刀真枪”做实验、创设情境促进学生发展的探究活动已经成了科学课改革的基本走向。新课改几年来，有结构的材料和有序的实验，也的确给科学课带来了前所未有的生机和新气象。然而，最近在我省新课改成果汇报会上，一位优秀的科学教师却打破了这一常态，上了一节没有实验的科学课——《折形状》，让听课者在惊讶之余多了一份心灵的触动，开始重新审视和反思：科学课没有实验就真的不能进行科学探究吗？笔者结合这节课的教学，谈一点自己的认识。

　　引出研究内容

　　开课伊始，授课教师开宗明义地抛出了这节课的内容是“折形状”，从学生平时折纸飞机、折纸船等形状入手，让学生就“折形状”提出一些问题，即：“我想了解什么？”教师将学生的问题归纳如下：折形状有什么用？怎样折形状？折成什么形状？用什么材料折形状？

　　接下来，教师就这些问题，把学生引向对生活中一些常见形状的关注，如：桥（贺卡、纸盒）是什么形状？折成这样的形状有什么用？怎样折成这样的形状？是用什么材料折成的？

　　这一教学设计可以使学生带着以上的问题，通过对已有经验的回顾和整理，初步了解和熟悉一些物体的材料结构及作用特点。在探讨以上问题时，教师并不急于让学生回答，而是一再强调学生要多静下心来仔细想一想，想好后再与本组同学说一说，议一议。

　　尊重学生，让学生成为学习的主人，这是构建科学课堂的基本原则。本课要研究的内容和问题都是学生提出来的，正因为教师对学生的这份尊重，学生的才情得以自由充分发挥，思维活动异常活跃。学生发现问题，提出问题，进而试着解释问题。虽然没有实验和活动，但学生却每时每刻都处于高度紧张的思维状态中，这种思维本身就是一种科学探究。

　　图解常见的几种形状

　　在学生对自己所熟知的形状进行一番交流和汇报后，教师通过多媒体手段，向学生展示一些常见的形状以及它们的折叠加工过程，如：折服装、折纸床、折桌子、折板凳等。这些形状和折叠过程的展示，给学生很大触动。对学生来说，这既是一个学习观摩的机会，更是一个在自我比照中不断反省、不断修正和提高认识的过程。其间，有前概念知识和现实的对接与冲突，也有主观臆想和客观存在的矛盾与校正。表面上是一个静态的观摩过程，实际上每个学生的心理都在感受和体验一次能动的思维历练，并在历练中自觉自省，明理悟道。这种静态的求索和认知，也是科学探究。

　　认识特殊形状

　　教师手执一个餐盘（凹凸不平，不好折），请学生思考这样的形状怎样折成。有学生举手，教师示意他们不要急于说，让学生对照餐盘静静地思考，有了想法可与本组同学交流。

　　待学生间有了一段真正的互动后，教师请几位学生汇报自己的想法和认识。但教师并不作任何评价，只是用一个个问题追问学生，给学生以启示，从而让他们梳理思路，进行新的思考。学生各执己见，相互讨论过后，教师播放一段工厂加工制作餐盘的录像，再一次让学生在不断的比照和批判中茅塞顿开。

　　这一环节的设计，是对教材的一个重大突破。教师并不满足于教材上几个简单形状的认识与制作，而是在外延和内涵上都进行了必要的开掘和拓展，使学生的认知从零碎、单薄、肤浅，走向全面、系统和深入。

　　创新作业设计

　　在学生对形状及其制作有了较为全面深刻的认识后，教师布置了一道作业题，要求学生自制一个衣架。要求科学合理，创新实用。作业刚布置下去，就有几个学生急于汇报想法，教师仍然示意他们静下来好好想想。随后，教师出示自己制作好的实物衣架，并作简短介绍，要求学生课后搜集资料，进行研究，制作出一个满意的衣架，可以是模型，也可以是实物。

　　这节课唯一的一个活动安排在课后完成。看得出，学生对制作衣架这样的任务很感兴趣，作业不难，且安排在课后，时间得以保证，这项作业相信学生都能完成。作业的目的不在制作衣架本身，关键在于在制作衣架过程中，学生需要搜集资料、筛选方案、创新设计，其间又是一个思维整理和探究的过程，正是这样一种思维活动的拓展和延伸，把科学探究不断地引向深入。

　　从这节课的推进我们不难看出，活动和实验并非科学课的标签，活动的高涨、实验的丰富也并不一定能成就一节成功的科学课。盲动的思维会造成无序的活动，缺乏缜密思考和判断的活动更会导致无效的劳动。规范的思维、合理的想象是科学探究的前提和基点。科学课可以是实验的探索和活动的体验，也可以是纯粹的逻辑推理和思维历练。 

原文载于《中国教育报》2008年6月20日第6版