实施新课程后，一线教师积极探索达成三维教学目标的新课型，其中以课前收集资料、课堂上汇报交流的探究课最为引人注目，我们称之为汇报型探究课。
　　汇报型探究课之所以得到一线教师的青睐，主要是汇报型探究课能突出学生自主学习、自主探究的特点，让学生在自主收集、分析、选择资料的过程中获得知识，形成系统化的新知识体系。这种学习方式重在培养青少年适应未来社会的一种重要素养。
　　但是，在教学实践中我们发现，汇报型探究课往往会因为以下的原因导致低效甚至无效。

　　一、信息收集渠道不通

　　相对来说，城镇学生由于家庭经济条件、社会关系、生活环境、生活圈子的文化氛围等因素的影响，他们收集相关信息的渠道较为畅通。但对我国绝大部分的农村学生来说，许多学校还没有网络，家庭能上网的还是非常少的。即使家里能上网的学生，也不见得能很好地利用网络收集有用信息。而像图书馆、科技馆、教育基地之类能为学生提供一手资料的场所几乎没有。
　　因此，在汇报型探究课上，一些农村学生提供的信息与材料内容非常有限，甚至有些班级学生根本没有收集信息的意识，到上课时还收集不到所需的信息，严重影响汇报型探究课的教学效果。

　　二、信息处理方法不当

　　收集信息、处理信息是一种非常重要的能力，对于青少年学生来说，更是一种科学素养。汇报型探究课就是这种素养的养成过程。有的学生面对“类同”、“相似”的信息，无所适从，只好全盘照搬。在汇报型探究课上，就有一些学生把自己收集的全部信息“汇报”出来，使探究式自主学习效率大大降低。所以，教师在汇报型探究课前布置任务时一定要具体明确，对学生收集信息、处理信息的方法进行指导，使学生的工作更具有方向性、目的性。

　　三、信息取舍标准不一

　　应该说，学生学习的科学知识都是已经定性的、被普遍认可的，这些知识可讨论的空间很少。但是，像保护环境、保护生物多样性与经济发展之间关系等知识与观点，不仅仅在中国的学术界一直被争论着，就是在政策法规的制订上，也存在很大的“修正”、“补充”、“争论”、“研讨”的余地。而在课堂上，这样的分歧就更加严重了，学生有疑惑和不理解是自然的。以保护生物多样性为例，许多学生就是不明白，以目前地球上的生物物种数量，让一些濒临灭绝的生物自生自灭几种有什么关系，为什么国家要花这么大的人力物力财力去保护它们。许多学生认为，保护生物多样性是一项劳民伤财的工作，还不如把这笔钱投资到经济建设领域，改善人民的生活质量。
　　很明显，许多学生评判这类具有价值取向的问题往往以最原始的“物质利益”为标准，仍不具备“人类长期可持续发展的眼光”，不具备“人类与其他生物在生物圈中和谐、平衡发展的长期需求”等非物质利益的价值判断标准。这样的标准是需要教师去引导的。如果没有了这样的价值判断标准，关于生物多样性的汇报型探究课就是一节无效的课堂教学。

　　四、信息内化策略不优

　　在平时的汇报型探究课上，我们发现主要形式就是教师逐一请已经准备好材料的学生向大家做汇报。汇报的内容根据学生的水平有优差之分，但很难通过反馈的形式对学生的“汇报”做有效的评价。这样的汇报型探究课，从师生的交流情况来看是单向性的，即“生—生型”。试想，对于具有权威性质的教师的许多知识传授，一些学生都很难接受，他们怎么可能很好地接受与自己类似水平的同伴的观点呢？这样的直抒式汇报型探究课提供给学生的知识，没有较强的说服力，教学效果可想而知。
　　我想，最有效的课堂教学是一种将外化的知识观点通过学生的语言系统化、通俗化，通过学生与学生之间、教师与学生之间的相互辩论、反驳、提问、质疑等得到内化，使外在的信息内化为学生的内在观点、知识结构。
　　若关注以上四个方面的问题，汇报型探究课将发挥它无限的教学功能。

　　原文载于《中国教师报》2008年3月31日