随着新课程改革的推进, 如何实现“课程生活化”已成为教师面临的一个重要课题。要促使课程回归生活, 探索其有效方式与途径, 首先就需要准确把握“课程生活化”的目的与要求, 否则就有可能走入误区, 这不仅会造成资源浪费, 还会影响学生健康发展。作为一名教师, 我认为在推进“课程生活化”的过程中应注意把握以下方面。
一、 要用学生熟悉的生活情境为其走入陌生、抽象的文本铺设台阶, 引导学生登阶入室, 由现象深入本质
推进课程生活化, 就是要用学生熟悉的生活现象创设情境, 使之能在文本世界和学生思维之间搭建桥梁, 从而帮助学生走进文本。但在实践教学中,一些教师却未能准确领会这一要求, 忽视选用学生熟悉 的生活材料来创设情境, 而是从自己的主观愿望出发, 把课程生活化当作一种模式乱套, 结果一些不适宜于“生活化”的内容也在“生活化”。如教师用一些学生陌生、费解的材料创设情境, 学生由于缺乏相应的生活体验, 对情境内容也就无法准确领会和深入理解, 这样的“生活化”也就起不到“铺路”“搭桥”的作用, 甚至还会让学生感到茫然, 给学生理解知识制造障碍。如讲“汇率”这一内容时, 某教师选用了人民币兑换美元、欧元、日元等汇率变化的情况作为材料创设情境, 然后向学生发问。应该说, 其创设的情境切合教学内容, 与现实联系也很紧密。但由于教材编写时汇率问题还未能引起人们足够重视,教材的阐述非常简略, 该校又地处西北内陆, 学生都是农村孩子, 对什么是外汇、什么是汇率都一无所知, 学生没有相应的生活体验, 对情境内容自然无法领会, 面对教师的发问也只能感到茫然, 这样的情境充其量只是披了一件“生活化”的外衣, 起不到实际作用。这就要求教师在创设情境时, 要充分了解、准确把握学生的具体情况, 要注意把学生的生活经验作为课程资源来开发, 尽量使文本知识与学生已有的生活知识相对接, 这样才有利于将文本知识变为学生自己的知识。
二、要用贴切的生活情境准确反映文本道理, 以利于学生由感性认识上升到理性认识
“课程生活化”作为联结文本与学生思维的桥梁, 不仅要准确对接学生实际, 还要准确对接文本内容。推进课程生活化, 也就是要通过典型材料来反映文本中的一般原理, 让学生从感性入手, 来实现理性突破, 促进思想、情感的升华。这就要求教师在创设情境时, 所选择的材料要典型, 能准确、贴切地蕴含体现文本知识。如我在讲“事物是变化发展的”这一内容时, 就注意根据文本内容用三个材料来创设情境, 一是用白居易的“离离原上草, 一岁一枯荣”的诗句来说明自然界是变化发展的, 并通过质疑引导学生认识到,“一岁一枯荣”看似简单重复, 实际上说明植物在生生灭灭的漫长过程中也在进化, 实现品种的更新; 二是引用上世纪80年代著名作家高晓声所写的小说《陈奂生上城》中的主人公———农民陈奂生, 在上城时因偶感风寒坐了县委书记的汽车, 住上了招待所, 五元钱一夜的高级房间令他手足无措, 装了弹簧的沙发让他不敢落坐, 怕压瘪了弹不起来, 由此对照今天我们耒阳大多数农民家中都有了沙发、席梦思之类的家具, 说明人民生活水平在不断提高,社会在变化发展; 三是用上世纪五六十年代在全国掀起的大规模捕杀麻雀的活动, 而后因科学家证明麻雀是一种既食粮食又食虫子的益鸟, 因而国家重新将麻雀列为二级保护动物的事例, 来说明人的认识也在变化发展。这样的教学情境形式多样, 有诗句、有故事、有现实生活中的现象; 反映文本内容也比较准确和贴切, 通俗易懂; 材料学生既熟悉, 又有新鲜感, 学生就有兴趣, 课堂气氛就活跃, 学习效率就大大提高。
三、要用鲜活的生活情境为教学注入活力, 使文本能对接时代, 克服滞后的缺陷
课程生活化作为联结文本与学生思维的“桥梁”与“纽带”, 不仅要拉近知识与学生的距离, 还要拉近文本与时代的距离。因为文本知识是前人从实践中获得的, 而客观事物和实践都在发展变化, 会不断产生新的现象和问题, 这就会导致文本中有些知识不能解释新的现象, 有的甚至还会被新的实践证明是错误的。文本中的材料也会随着时间推移而慢慢变得陈旧, 不能准确反映现实生活, 给学生理解文本知识带来疑难与困惑。思想政治课具有鲜明的时代性,它在这方面的问题表现得尤为突出。尤其像思想政治课中的《经济常识》与《政治常识》, 主要阐述的是国家的经济制度、经济政策与政治制度、政治政策,随着国家的改革, 许多政策也在调整, 这就使得教材的某些内容与现行政策或现实生活不一致、不相符。
例如今天我国的国有企业通过股份制改革, 其管理体制改革重点在考虑是公司法人治理结构, 而教材却还在大讲厂长( 经理) 负责制; 原来的国有商业银行基本上都已改造成股份制银行, 其专业分工也早已打破, 但教材中还在讲国有商业银行的性质与职能以及专业分工。这种滞后就会给学生认识现实生活带来障碍, 进而对教材知识的真实性产生疑问。因此就需要教师在将文本知识回归生活的过程中, 不仅要注意回归学生生活, 还要回归学生所处时代的生活, 将现实生活中的新内容与文本知识沟通、衔接和整合, 使学生既能用文本知识来分析、理解现实生活中的新变化与新问题, 又能学到现实中的新知识与新材料。若教师不注意“课程生活化”的“时代性”,不注意材料的新颖与鲜活, 所选材料还是老掉牙的,就不能给学生新鲜感, 还无法让学生适应高考注重考查社会热点的要求。
四、要用充满疑惑的问题情境促使学生转变学习方式, 使其由被动接受转向体验感悟、思考探究、合作交流
“课程生活化”不仅要注重帮助学生顺利走进文本, 更要注重促使学生自主地走进文本。传统教学只重知识灌输, 学生被动接受, 其大脑成了装载知识的“仓库”, 教师作为知识的“搬运工”, 日复一日地在书本与学生之间机械地“搬运”知识。要改变学生这种被动接受知识的方式, 就需要教师在推进课程生活化的过程中, 不仅要为学生提供生活情境, 让学生亲身体验, 感悟领会; 还要注意充分利用生活情境为学生设置问题与困惑, 创设问题情境, 以引发学生思考, 促使学生转变学习方式。如讲“消费者要树立科学的消费观”, 恰逢我市有关部门对校园周边的网吧、歌厅进行整顿, 有些学生对这种整顿表示不满, 认为这是对公民个人生活消费的一种干涉。在教学中, 我就以这一事件来创设情境, 并结合教材内容向学生质疑, 上网属于公民个人的生活消费, 为什么有关部门还要对学校周围的网吧进行整顿? 这种整顿是不是干涉公民个人生活消费的权利? 由于学生对此原本就有不同看法, 因而教师的问题一出, 学生立即进行了热烈的争论, 认为是干涉的学生虽不多, 发言却很积极, 把自己平时的一些想法都表达出来了。通过争辩和教师点拨, 他们的思想有了一些变化, 逐渐认识到政府整治网吧的目的并非阻止所有公民上网, 而是要求网吧经营者不允许未成年人到网吧上网, 出台相关限制条件, 正是出于对未成年人的保护与关爱, 而不是对公民个人生活消费的非法干涉。然后教师进一步启发学生, 作为公民必须树立科学的消费观, 才能使生活消费有利于身心发展。所以, 如果教师创设的问题情境紧扣教材知识, 且与学生日常生活密切相联, 就易于引导学生积极参与, 独立思考, 自主探索, 相互争辩,热烈讨论, 产生思维碰撞, 形成多向对话。
五、要用内容丰富的生活情境促使学生全面发展, 使学生既获得知识, 也涵养品性素质, 提升人文品位
“课程生活化”不仅要让学生自主地走进文本,还要注重学生带着什么收获走出文本。过去教学只强调知识的工具价值, 而忽视其人文价值; 教师只关注知识的传授, 而忽视学生思想的引导、个性的涵养、情感的激发与行为的培育。这种剑走偏锋、偏重一方的教学方式, 虽使学生获得了知识, 却未能让学生的思想品质及时跟进, 人文素养相应提高。为此,新课程要求我们改变过去过于注重知识传授的倾向,使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成价值观; 要求教学要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一, 要求教师要把科学素养与人文素养的培育有机融合, 把传递知识技能同传递文化价值观念和伦理道德规范有机统一, 以实现学生能力提升与品性涵养提高的同步推进。要完成这一转变, 不仅需要教师积极推进“课程生活化”, 还需要教师准确选用内涵丰富、有利于促进学生全面发展的材料来创设情境, 用富含“多维元素”的生活养料为课堂学习注入更多的人文因子, 使知识传授能更多地渗透情感激励、价值引导和人文关怀, 使学生在获得科学知识的同时, 也涵养人文素养, 提升人文品位。
六、要用贴近社会现实的生活情境让学生直面社会, 真实感悟和全面认识生活, 培养学生的承受与适应能力
推进“课程生活化”, 让课程回归生活, 不仅要注意贴近学生、贴近时代, 还要注意贴近现实社会的真实生活。学校在对学生进行思想教育时, 往往只注重正面教育, 一味选择那些体现“美好”、“光明”的事例来教育学生。从保护学生的角度看, 这种“过滤”有其必要性, 但如果只选择这种正面事例, 也会带来负面效应, 既容易引起学生反感, 认为与现实不符; 又容易给学生一种片面导向, 即认为我们的社会到处是莺歌燕舞, 一片光明景象。这种忽视学生心理挫折和磨练的“教育”, 容易给学生单纯的心灵形成某种错觉, 当他们走入社会, 一旦看到那些消极面, 就会缺乏足够的思想与心理准备, 就会感到很不适应, 甚至惊惶失措、束手无策, 一些遭遇较大的挫折与打击,心理承受能力差者, 更容易产生精神疾病。因而要提高学生的心理承受能力, 让学生更好地适应未来社会的生活, 就需要我们在推进课程生活化的过程中,积极开发当地社区蕴藏丰富的课程资源, 充分利用社会现实来营造情境。教师既要向学生提供那些令人鼓舞、使人振奋的材料, 也要适当让学生了解我们的社会还有一些不尽人意的方面, 使学生能更全面、更完整地认识我们所处的社会。如在政治常识中讲“社会主义民主建设”、“依法治国”、“公民的权利与义务”等内容时, 我在选择正面事例的同时, 也注意选择一些反映民主法制不完善、不健全的材料, 并假设“若向有关部门反映意见得不到尊重, 甚至受到不公正待遇或处理, 你应该怎么办? ”之类的问题让学生回答。这样不仅有利于帮助学生全面、完整地认识社会, 增强学生的心理承受能力, 促使学生树立推动社会进步的理想与信念; 也有利于学生在未来的生活中, 一旦遇到类似问题, 也知道如何理智选择, 而不致于采取极端方式, 使用偏激手段来解决问题。
七、以真实的现场情境让学生学以致用, 既获取知识, 也掌握终身学习所需要的基本技能和实践能力
推进“课程生活化”, 不仅需要教师在课堂内利用各种教学媒介创设摸拟现实生活的虚拟情境, 还需要教师引导学生走出校门, 积极开展研究性学习和社会实践活动, 使课程直接与社会现实生活融为一体, 让学生感受现实生活中的真实情境。新课程改革要求我们要转变课程的功能, 从单纯注重传授知识转变为注重引导学生学会学习、学会生存、学会做人、学会创造; 要求学生不仅掌握知识, 还要掌握终身学习所必需的基本技能。要求教师不仅要重视学习的结果, 更要注重学习过程中方法的传授、技能的培养、能力的提升, 使学生真正从禁锢的“书本世界”中走出来, 成为学习的主体和自我发展的主体。这就要求我们在推进课程生活化的过程中, 不仅要注意将文本知识与日常生活、社会现象相结合; 还要注意把课内书本学习与课外实践学习相结合, 使教学情境更多样, 使学生学习途径更宽广。同时, 教师还要在研究性学习和社会实践活动中, 引导学生掌握相关的技能与方法技巧, 如观察、调查、考察、查阅等收集信息的方法, 对信息进行分析、筛选、排查、综合、归纳的方法, 以提高学生动手、动脑的实践能力。
原文载于《教育发展研究》2007年3B |
