现在教研活动，公开课，离不开大家集体评课。有时还要求写课例。说实话,现在的教研活动多数都流于形式。一堂课、一餐饭、一句话，大家都捡好听的说，或说一些你知、我知、大家知，不痛不痒的话。比如：教态自然、条理清楚、师生互动、语音纯正、板书清楚、等等。很难听到真话，也很难真正帮助大家解决教学中困惑的问题。所以，大家觉得收效甚微。久而久之，教研热情越来越淡。最主要的原因在于教师普遍不知该如何来进行有效的评课。如何写课后课例，平时就缺少教学反思。 究竟为什么要搞教研活动? 如何提高教研活动的有效性已成为我们急于要解决的问题.
　　现在的公开课多数也流于形式。课堂活动中必须体现新的教学理念：自主学习、探究性学习、小组合作、师生互动、生生互动。下面以一堂研究课来谈一下如何进行有效的评课，如何写课后课例。在上海高级研修班研修其间，我们有幸去了上海的一所私立学校听了一堂教学观摩课。由于听课前有任务布置：课后必须就观摩课提出各自发现的问题，并共同研讨。所以，大家都带着各自教学中遇到的困惑去聆听。其实听课过程本身就是一个将他人的教学思想、教学思路、教学方法与自己的教学方法、教学思路、教学理念进行对照和碰撞的过程。通过对比，发现问题，进行诊断，寻找策略，加以改进，从而不断提升自己学科教学水平。
　　走进上海文来私立中学，让人耳目一新。感触很深。当时是中午12：30分左右，教室里面根本见不到学生。所有的学生都聚在操场上，打篮球的打篮球。打排球的打排球（每天如此）。最让我们感到这所学校与众不同的地方是：操场中央正在进行才艺展示(每周一次)。学生可以自愿上台表演。学生兴趣昂然，非常放松，人人都显得很开心，根本看不到任何压抑感和紧迫感。可见，这所学校非常重视学生的全面发展。进入课堂果真如此。学生彬彬有礼，一见有教师进入，学生都齐声说“老师好”，并按四到六人小组围坐在一起，便于小组合作学习。他们的素质，尤其是个别学生的口语令人吃惊。无论是他们的词汇量，语言表达能力，流畅度，都叫人折服。（他们小学一年级就开始学英语）
　　他们使用的是牛津英语教材， 上课的内容是上海牛津英语七年级上册 Module 3 Unit 3 “Water” Where can we find water? What can we use water for? What can we do to save water? 本课的教学重点是如何使用＂use sth. for doing sth. save sth by doing sth.＂第一步，教师以一首名为“water”的诗歌作为新课导入，然后，就诗内容提问“Where can we find water?”, 学生用诗歌中的内容一一做了回答。第二步，老师问“Where else can we find water?”与此同时将PPT展示给学生。让学生进行小组讨论，八个小组进行“competition”。 学生以小组为单位，相互问答。“Where can we find water?””“Where else can we find water?”答对的组得一分。接着谈论水的用途, “What do we use water for?” “We use water for doing sth.” 及节水的方法。“How can we save water?” ”We can save water by doing sth.” 最后，三个学生上台表演，两人扮演外星人，一人扮演地球人。（预先进行过排练）他们的表演结合本课重点，外星人询问了水的用途和节水方法.课后给学生留的作业是给外星人写封信。
　　整堂课表面上，轰轰烈烈，小组讨论，师生互动。其实学生收效甚微，整堂课都在学生原有的知识范围内徘徊，没有任何新知识的生成。完全是为了公开课而特意安排的。
　　课后，首先由授课教师说课，并提出两点自己本堂课教学中的疑惑。她提出了两个问题。问题一：如何让学生的表达更多样化？问题二：如何组织好学生的探究性学习。
　　首先，大家就授课教师提出的两个问题一一作了回答。就问题一，大家是这样说的。学英语初期就象鹦鹉学舌，是一种模仿。学生听的多样化，说的自然就多样化。从整堂课反映出，学生的英语基础水平已经相当不错。但由于教师本人的语言表达单一，基本上都在进行机械性的操练。根本不利于学生新知识的生成。学生出现的问题就不足为奇了。所以，教师要坚持不断提升自己的PCK能力。教师本人驾驭语言的能力越强，表达的方式越多，学生的表达才会越来越丰富多彩。不然的话，就会出现“萝卜烧萝卜”的现象。
　　问题二是我们教学中普遍存在的问题。由于要上公开课，必须要采用一些新的教学方法与手段。以显得与众不同。那么究竟什么是研究性学习呢？为什么要在课堂上进行研究性学习呢？把全班分成几个小组，四五个学生围坐在一起，难道这就是研究性学习了吗？大多数时候，学生根本就没有在进行研究性学习，或者说根本没时间，也不需要进行研究性学习。因为教师提出的问题，大部分的学生早已经知道答案了。在这种情况下，大家围坐在一起互相“研究”，岂不是在浪费时间吗？或者说是在“箩卜烧箩卜”，结果出来的仍然是箩卜。研究性学习的内容应该是大家都不知道的或者是小组内大部分人所不知道的。然后通过研究，把你不知，我知，我不知，你知的，最后为大家所知道。如教师问学生水的用途，如何节约用水，可以先不要展示PPT，让学生以小组为单位，找出的方法越多越好。组内你一言，我一句，程度差的同学可以说中文，让程度好的同学帮助翻译成英文。然后由一位同学代表本组把他们的研究结果宣读出来。这样，组内讨论、组与组的互相交流，就是一个很好的研究性学习过程。互补知识上的断层，使课堂教学得以生成，从而最大限度地扩大学生的最近发展区。
就课堂暴露出来其他值得研讨的问题，听课者也提了不少。
　　（1）公开课，或研讨课，是不是一定要用PPT。PPT在很大程度上会限制课堂的教学生成。不利于学生的发展。不利于小组研究性学习。因为学生的课堂生成不一定完全按照教师预设的所发展（PPT的安排顺序）。教师使用PPT时，必须经常站在讲台前，掌控鼠标，不利于教师观察学生，指导学生进行研究性学习。
　　（2）如何真正使用好激励性语言。新课程“以人为本”的教育思想现在已经成为教育工作者的共识，它强调教育的对象是学生，学生是发展中的人，教师要关注每一个学生的情绪生活，情感体验以及需要和需求。课堂中巧妙地运用评价语言，会有助于和谐课堂的生成，能给予学生安全感，从而对学生潜能的呼唤，开发与提升，促进学生的自我发展、和谐发展起到不可估量的作用。
　　（3）学生回答时，教师要认真倾听。不管他是优等生还是后进生，不管回答是正确还是错误，不管表达是流利还是艰难。因为学习本身就是学生不断尝试错误的过程。所以，当学生的表达不那么流利甚至答非所问的时候，不要气急败坏，不要严厉指责，要善解人意，要宽容对待学生在学习中表现出来的随意性，反复性和个性。一个富有宽容心的老师总是能耐心地倾听学生的回答，及时引导，保护好学生的自尊心，使学生对教师产生亲近的感觉。这样才能及时了解学生思维的发展，作出正确的判断。让学生有爱屋及乌直至爱上英语学科的可能。当然，我们也不能为了求得一团和气而盲目肯定学生的回答，不能敷衍学生，欺骗学生。
　　语言知识具有客观性和科学性，这是不可避免的。评价语要多样化，一个评价语用得过多过滥，也就失去了它的价值。千万不要让学生感觉到，教师言不由衷，随便应付。这样，会减弱学生今后课堂参与的积极性。PPT是否可以替代板书。现在公开课，很少看到教师的板书。板书很多部分都是课堂教学的生成内容。课后，学生一目了然，本堂课究竟学到了什么。有些还是学生通过小组研究学习所生成的知识。(students’contribution) 只要平时教学过程中善于反思，善于聆听他人的建议，带着问题去听课，定能起到意想不到的效果。