一、课例选择与描述

爱的抉择
     （根据著名特级教师王崧舟老师的课整理而成）

（一）写下5个自己最爱的人（注意：是最爱的人，不是喜欢）
　　1、师述：请同学们用最端正、最漂亮的字，写下自己最爱的5个人。写下他们的时候，他们的音容笑貌就在你的眼前；写下他们的时候，你的心中会涌起阵阵温暖。
　　2、学生写，给学生充足的时间。
　　3、交流感受。
　　师：当你写下这5个人的时候，你心中是什么感受？指名交流。
　　教师边听边评述，听到出色的句子，指名学生写到黑板上。
　　（师：写下他们的时候，心中充满温馨，充满欢乐，感受到家中的快乐，仿佛就萦绕在我们的身边）
　　（师：有自己最爱的人，时时感受到爱的温暖，这是多么幸福的事情啊）
（二）游戏：划去亲人的名字
　　1、现在我们做一个游戏：在你最爱的这5个人中，划去一位你最爱的人。请动手。（给学生片刻的思考）
　　指名交流。
　　师：你划去了谁？你为什么？（注意：只要2个学生说说就好了，老师的目的不在于此）
　　注意捕捉脸上有不舍表情的学生。
　　师：我发现当我发下指令时，有的同学楞在那里，有的同学紧皱双眉，有的同学无从下笔。说说为什么？
　　这时再请学生交流此时的心情。
　　师：我理解你们的心情。可是，孩子们，这真的是有这么一种可能。也许是在一个阴雨绵绵的早晨；也许是在落霞满天的黄昏；也许在你毫不察觉的瞬间，他们其中的一位，离我们而去，而且永远永远地离去了。
　　2、所以，请你在拿起手中的笔，在剩下的4位最爱的人中，再划去一位。
　　指名交流。
　　师特别要引导学生说出此时的感受。
　　注意把一些感受真切的句子记录下来：
　　师：划去了最爱的人，仿佛割去了身上的肉；仿佛有无数的针在心上戳；仿佛失去了他的关爱……
　　3、师：尽管你是这样的不舍，可是，这是游戏，你一定要遵守游戏规则。所以，现在，请你在剩下的3位最爱的人中，再划去一位。
　　交流此时的感受。
　　师：此时，你手中的笔仿佛是一把刀，当你一次又一次划去他们的时候，这把刀，也在一次又一次地剜着你身上的肉，你仿佛跌入了无底的深渊，你仿佛站在了死亡的殿堂，你仿佛在无边的黑暗中奔走，看不到一点光明。
　　4、师：同学们，现在，在你的纸上，就剩下两个人了。这两个人，请你看着他们，默默地，你看到的不再是4个符号，4个方块字，你首先看到的是他们的眼睛，他们的眼睛在默默地注视着你，于是，一个个难以忘怀、甚至是痛彻心肺的故事出现了。当你面对这两个人的一闪念的工夫，什么画面出现了？
　　引导学生回忆最爱的人对自己的关爱故事。
　　指名交流。
　　师：不要小看……不要小看……这是一份情，这是一份爱，这点点滴滴，像一缕缕温暖的阳光射入你的心田，如丝丝雨露滋润你的心房。
　　现在，游戏还在继续，请你在这两位中，划去一位。
　　划好了，放下笔，静静地趴在桌上。
（三）指导作文
　　师：同学们，你的爸爸妈妈，你最爱的人，他们还好好地活着，他们还在关心着你，爱护着你，他们没有离开你啊，你们为什么如此伤心？为什么如万剑穿心、万刀剐肉一般？这个测试很残酷，但是在不久的将来，这些事确实会发生。所以，当你们的人生面临一次次抉择时，你们确实要好好地对待。
　　师：现在，请同学们把刚才发生的那一幕记下来。用10分钟的时间。从上课开始的那一刻起，这一步步是怎么来的？当你一次次划去他们的时候，心中是怎样想的？课堂上，老师、同学是什么反应？
　　请你完完整整、真真切切地记下当时的情景。
（四）学生动笔打草稿
（五）交流、讲评
　　1、指名学生朗读她写的作文。
　　2、请学生说说你印象深刻的地方。
　　师：这些印象深刻的地方，可能是你想写而没有写的，可能你没有表达得如此准确，可能它触动了你心田中柔软的地方……那么，请你把这些文字记录下来。
　　3、生再读，师边听边评，引导学生感受、理解文章中的精彩的文字。
（五）修改作文
（六）再交流
（七）定题（《爱的抉择》、《无奈的抉择》、《痛苦的抉择》、《爱的思考》、《爱的测试》、《爱，要珍惜》……

二、他人分析综述

【主讲王菘舟老师】唤起学生的生命意识
　　在作文课上，让小学六年级学生把自己最爱的五位亲人一一划去，让孩子们体会生离死别的痛苦，这节特殊的作文课的主讲人是杭州拱宸桥小学特级教师王菘舟。昨天，记者连线了王老师，他说，这节课其实就是小学新课改里的核心理念：情感态度价值观的体现。
　　对于向小学生提出生死的沉重话题是否合适，他表示，这在上课前早有考虑，所以才会选择六年级这样的高年级学生来开课。他们也到了进行生命意识、生命精神教育的时候了。
　　王老师说，这节课的素材来源是杂志上的一篇文章，他看后觉得是很好的课程资源，因此将其转化成了作文课的内容，进行重新设计。这节课在台州、杭州等地的小学都讲过，当时的效果和在南京一样，对孩子们震撼很大，让他们更珍惜身边的亲人。
　　这次课让孩子们真情流露，进而写出动人的文章。王老师说，孩子们怕写作文，因为他们以前的情感被忽略了，缺乏写作的动力。小学高年级学生的自我意识萌发，对社会认知与成人接近，有一定的承受能力，所以才考虑在这样的年级来开这样的课。他认为对低年级学生来说，这个话题太沉重，处理不好会留下阴影。
　　这样的课也不是谁都可以上的，最核心的是语文教师要有生命意识，自己要有底气，要求跟孩子们能感同身受，能够投入课堂。
　　回到这堂课上，如果处理不好，不能把握节奏，让孩子们从体验中脱身而出也是失败的。不能表面化地把这节课的目标当作亲情教育，更要让孩子们反思到自己为什么会有这样的情感起伏。
在这节课的最后，老师适时地点醒孩子们，让他们回到现实，知道自己的亲人其实都活在自己身边，应该珍惜。恰当地把学生的情感收回来。

【语文教师】来点“残忍”是必要的
　　王老师上课时，南京拉萨路小学校长周荣华正在现场。她认为这节课是有点残忍，但是这是一种生命教育，最终让学生体会了生命的珍贵，感受到爱。
　　周校长说，相信这堂让孩子们流泪的课，他们一辈子都不会忘记。她认为这也是一种挫折教育，“失去亲人”的刻骨铭心的教育。对现在的孩子来说这种教育是从一个独特的角度出发的。六年级的孩子应该经历这些，而现实是，孩子们被捧在手里，什么也不能碰、什么也不能讲。如果多一点这种教育，他们的承受力更强。所以说，正面、快乐的教育和有点“残忍”的教育都是必需的。
　　周校长曾多次听过王老师的课，她说，王老师教作文的方法有很多种，有些就是充满了激情和爱的，而这一次的教学方法有所变化，同样很好。她说，在南京的小学课堂上也有类似的挫折教育的方式，只不过程度没有这么深。
　　另一位老师说，当时在课上大家的反应相当一致，老师们一开始觉得对孩子有点“残忍”，但王老师把握分寸比较好，对孩子们无论是在作文上还是在他们的情感上都有较大的冲击。

【正方观点】　赏识之外需要“棒喝”
　　长期以来，对子女的教育给人的感觉似乎是只有“赏识教育”才是对的，其他的都不够“人性化”。然而，赏识教育到底怎么进行好像没几个人能说得清楚，一味地温柔与迁就却大行其道。结果呢，孩子们的环境虽然越来越宽松，但对家长、老师的耐心教育产生了“疲劳感”。
　　在“赏识教育”中，插入看似“残忍”的教育方法，不啻为一记“当头棒喝”。
　　虽然称为“残忍”，但不用体罚、不用嘲讽，却给幼小的心灵留下了如此深刻的烙印。在这种独特的教育方法面前，孩子们仿佛在瞬间就获得了平素几年、十几年都无法学到的宝贵体验。究其原因，是这种与泛泛说教有着强烈反差的“残忍”起了作用。它激起了埋在内心深处的爱心、感激、善良、亲情，使之冲破层层冷漠、麻木的表象，展现在众人的面前，让我们看到了未来的美好希望。归根到底，“残忍”的目的，是缔造至善至美的心灵。
　　教育的方式多种多样，残忍教育只是其中一种，只要运用得当，何必拘泥于形式呢?
　　亲人终将离别，这个道理孩子们不明白吗，只是这一天的到来，似乎遥遥无期，所以才会忽略。这节课后，除了一篇篇饱含深情的佳作，孩子们应该还学到了珍惜和关爱。
　　就像海伦•凯勒在《假如给我三天光明》一书中所写：事情往往就是这样，只有失去了的东西，人们才会留恋它，人得了病才会想到健康的幸福。这次的教育与其说是残忍，不如说是真实，生离死别，是不能改变的自然规律，老师只是虚拟地把时间提前了，让孩子过早地面对，也许在情感上有些让人难以接受，但更有助于孩子珍惜与亲人相处的时光。
　　通过“让至亲在纸上消失”的想象，就把孩子引入生离死别的场景，从而真切地品尝到人间悲情，感受到心灵的煎熬，这不啻为一场实战演习。而孩子们也在这场“演习”中表现出色，不仅交出了一份份令老师和家长刮目相看的习作；更难能可贵的是，通过这场情感体验，让孩子懂得亲情的珍贵，也会懂得感恩回报，实在是一种启发心智的有效教育形式。它没有空洞的说教，没有作秀成分，较之于那种让富家子弟和贫困生互换环境的教育不知要高明多少，负作用也小得多。
　　这堂作文课之所以上得好，不在于形式新颖，而在于让孩子发现了内心中埋藏的真实的自我，触动了真感情。有人会说这样的方式，让孩子经历了一次心灵的磨难，有些不近人情，但是我们应该懂得“不经历风雨，如何见彩虹”，没有一点挫折的孩子将来如何面对复杂的社会和多变的人生旅途呢？经历一场失去亲人的伤心体验，让孩子更加珍惜亲人的关爱，懂得感恩，懂得回报，这不是一堂简单的作文课，而是一次心灵发现之旅，一堂亲情温习课。

【反方观点】别让“残忍”害了孩子
　　“残忍”的办法确实使一些孩子写出了感人的作文，也可能使一些孩子从此珍惜亲情，但从另一个方面而言，也在一些孩子心灵深处埋下了“残忍”的种子，他们从此知道了用什么办法“对付”与自己不和的人。
　　写好作文，关键在于对写作产生浓厚的兴趣，细心观察生活，热爱生活，再就是掌握一些写作技巧。用那种“残忍”的办法只能起到一时的效果，难道就不可以让孩子从同情、善意、怜悯中产生心灵的震撼吗？
　　“亲情测试”有其残酷一面的副作用，让心智还未发育完全的小学生承受，合适吗？小学生需要的是正面的温暖和鼓励，突然强迫他们做出一个无比残酷的选择―――虽然是虚拟的，但孩子更会较真，对心灵十分稚嫩的他们来说，是一种难以承受的负担。我觉得，类似“亲情测试”，对象年龄段应该是高中生以上的群休。
　　把亲人从这个世界上一个个抹去，这样的假设对小学生来说，简直就是一种精神折磨和恐吓。巨大的危机激发出来的“真情”的确可贵，但这对学生提高作文水平有什么帮助？一堂作文课实际上被演变成了一次情感煎熬，是对孩子幼小心灵的伤害，蜕变成了一堂情感考问课，老师仿佛已经不再是老师，而成为了一个扼杀亲情的“凶手”。
　　这位老师真是够“狠”的，为了一篇作文，就要让才上六年级的孩子体会一次“生离死别”。而且，还是要尚且年幼、纯洁的孩子亲手用笔“做掉”自己的亲人。如果许地山、朱自清也“有幸”成为这位老师的学生，还能写得出《落花生》、《背影》这般虽无生离死别，但却字字动情的文章出来吗？正如老师所设想的那样，“仅用15分钟，一篇篇感人的文章挥笔而出”，可是读着这些只能算是问号与感叹号叠加的所谓文章，实在如鲠在喉。
　　作文，就是做人。这位老师不去教导学生如何学会观察，如何去体会亲人的关爱，反而要他们残忍地“做掉”自己的家人，然后再去体会亲情、关爱，这岂非本末倒置？
　　如果这位老师是项羽的儿子，他一定会说：“父亲，你别过江，就自刎一回吧，我好写篇空前绝后的文章。”

【另类思考】我曾经历“残忍”教育
　　上大学时，一位刚刚从美国留学回来的老师曾经也给我们做过这个实验，可是已经20出头的我们不知道是不是因为人生观已经形成的缘故，只是把它看成了一种游戏，课堂上没有现在的小弟弟小妹妹那样的情感爆发，更多的是嬉戏。老师问我们划去亲人的时候是什么感想，我们根本答不上来，甚至在别人回答的时候起哄、取笑！那时，这个测试在我看来只是老师的故作姿态，做这种不由我们掌控的生死游戏根本就是胡闹。
　　这些小学生的反应和我们截然不同。是年龄的差异让我们不再在意亲人，还是尘世的洗礼让我们忘却了该有的感动和激动，我说不清楚。他们现在不要考虑住房、工作、竞争等问题，所以亲人就是他们的幸福源泉。
　　或许有人认为这种教育对这个年龄段的小孩是残忍的，但是扪心自问，现在的你做这种测试，会有启发吗？等他们长大了，这种教育或许也会像现在作用于你我身上一样，只是起些微小的涟漪。所以，这不是残忍的教育，是现实的教育！
　　作文课，一是要教给学生一定的作文技法，二是要想方设法激励学生观察生活，进行各方面积累，三是要让学生在写作实践中有所收获。而这节课只不过特设了一个情境，引发学生某种共鸣，然后让学生把这种即时性的体验写出来，是一种快餐式作文，它并没有在提高学生作文水平上有什么作为。在这节课上，学生有话可说，可离了这课堂，“挤作文”的学生同样要继续“挤作文”，因为情境没了。

三、我的粗浅思考

【语文教师与学科教学知识】
　　毋庸置疑，王菘舟老师绝无伤害孩子之意，他的目的是想动孩子之真情写成感人的文章；他意识到了话题的沉重，但他认为可以收回那种情感的折磨，让残忍成为瞬间，成为过去。笔者私下以为，王老师缺乏或疏忽了心理学方面的知识，面对丰富多彩的生命个体，他显得过于自信了，少了一颗对童心怀敬畏的心灵。
　　作为语文教师，王老师具备了语文教学知识，我们叹服他在作文教学中的采用的指导方法，因为有了真情实感的文章才能是好文章。然而，语文教师还需要懂得心理学、教育学等其他一些知识，违背了这些，我们也许会犯下不可原谅的过失。 
　　推而广之，我真切地感受到我们的教师同行不缺学科知识，事实上他们也都是科班出生，但是我们的教师中有一部分缺乏学科教学知识，所以他们无法或不能很好地将自己已知的学科知识引导学生掌握。
　　缺乏学科教学知识也不是教师们的过错，应该是他们不曾系统地接受过“PCK”（学科教学知识）的学习。所以在我看来，在教师培训中多给予“学科教学知识”的引导是当务之急；在师范学院加强各科“学科教学知识”的学习是迫不及待。

【语文教师与基础教育】
　　作为一名一线的教师，我时常在思考：基础教育的目标到底是什么？
　　之所以这样思考，因为我分明感受到：从小学开始，我们的数学老师们正努力在培养数学家，一些小学数学题目已让我们这些专科甚至本科毕业的家长们不知所措；我们的英语老师正努力培养外交家，听说初中的英语教材词汇量大得惊人，而其难度早已让我班上的近一半孩子次次考试“大红灯笼高高挂”；我们的王菘舟老师应该在培养小作家了，眼下写作无论在中考还是高考中，所占比例是不低于30%的，写作水平的高低决定了语文成绩的好坏。
　　每日里，要从数学家的理想转变为外交家的梦想再希望做个作家什么的，我们的孩子真的应付得过来吗？无论是好生或是差生，他们都有厌学的情绪，为什么？
　　我们的基础教育，为了孩子们的什么？

【语文教师与作文教学】
　　作文教学在语文教学中的地位是尴尬的，我之所以这么说，是因为考虑到从考试分数比例或语文能力的角度分析，其重要性是不言而喻众所周知的，而教材的编排以阅读为主，没有与作文教学相关的具体内容，更没有具体的指导方法或是一些可操作的指令。作文教学目标是明确的，但内容是抽象的，加上时间上的问题，很多语文教师在教学中很少涉及这方面的教学，或是想着手但无计可施。
　　王菘舟老师的作文指导绝对是有效的，虽然残忍了一些。因为纵观我们的文学史，你不难发现，没有残忍没有苦难就没有了许多的大文豪，例如司马迁、杜甫、李清照、李煜、曹雪芹、鲁迅等等。有人甚至开玩笑说，自从中国人民过上了幸福生活，就再没有一个“鲁迅”这样的大作家了。
　　我们的孩子写不出有深度的东西，多半是因为他们太幸福，他们的人生太顺利；或者他们中有一些人会思考，但以老师、家长的立场判断，他们的观点更是不会被认可的。
　　我想，作为语文教师，给予写作方法的指导肯定是义不容辞的，甚至是技巧的点拨也可以尽力而为，因为不是所有语文教师都擅长写作，我就自认为个别学生的写作水平已明显让我自愧不如。但文章所需要的思想或情感价值却决不仅仅是作文教学领域可以解决的问题。而作文的评价，更需要我们考虑写作者的成长背景和他们的认知水平。若仅仅以教师的标准衡量其作品的思想性和文学性，是不科学的。
　　鲁迅之所以为鲁迅，是他个人的幸还是不幸？和平幸福的年代里，我们需要怎样的“鲁迅”？