【按】我们提供了一组文本，是余杭区教师进修学院与上海教科院教师发展研究中心共同组织的“余杭区初中学科骨干高研班”上老师们的作业。我们请老师们收集一个“给我启发的课例研究”，以下将分别呈现语文、数学、科学、英语四个学科组的精彩作业。看看同行眼中受启发的课例是否也给您带来了启示呢？（注：所有作业均未经公开发表，故未经作者允许，请勿转载。）

一．我听课后的反思

　　11月8日—9日，我在杭州勇进中学听了浙江省特级教师王曜君执教的《老王》。听课后最大的感受可以用两个字概括“巧”、“深”！课堂设计“巧”，环环相扣；文本挖掘“深”，丝丝相连。
听课的感动之余，我思考课堂怎样做到“巧”、“深”呢？课后在与王老师的沟通中，他告诉我，所谓的“巧”、“深”，是建立在“读文先读人”的基础上的。
　　初听，我并不以为然。回来后，反复体味——“读文先读人”！越咀嚼越感觉深刻。
　　“读文先读人” 首先是说，语文老师要多读书，仅了解课文是不够的，更要通过平时的积累，增加文学修养，使自己本身成为可读的文化，才能上出真正的好课来。
　　反观自己的教学，我经常抱着“课文是例子”的心态，而 “例子”的功能无非是用来灌装语文知识点的。在这种心态下，我常把学习课文等同于总结中心思想、划分段落大意、理解重点句子等。现在，我体会出：语文教师在课堂教学中，如果缺少了深入了解作品，了解作者的基础，课堂也就不可能走向深刻、精巧。
　　“读文先读人”也许是那次浙江省特级教师课堂教学风采展示活动中我收获到的最大的“麦穗”。

二．我观课的观察点

　　在“透过开满鲜花的名师课堂——名课研习”活动中，我从优秀课例观察角度中选择了一个角度作为主要观察点：
　　教学程序与教学方法的观察
　　1．各个教学活动的过渡和转换情况
　　2．教学媒体的使用情况
　　3．教师对教学细节的应急处理

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