执教者 徐敏娴（上海市静安区教育学院附属学校 语文组）
指导者 沈慧琴（上海市静安区教育学院）
本课选自语文新教材六年级第二学期“为生命喝彩”单元。
课文故事情节清晰，人物形象鲜明。在课堂教学中，我拟采用讨论式教学的形式。由同学提出疑问，再以小组合作探究的方式讨论问题、解决问题。同时教师指导学生朗读人物对话，学习小说通过人物语言描写塑造人物的方法；并引导学生沉浸文本，通过对文中描写性文字以及作者议论性文字地讨论、研读，来品味赏析哈尔威船长的英雄形象。
之所以选取本课，是因为作品中塑造的哈尔威船长这一形象，在海难发生的危急关头，表现出临危不乱、沉着指挥、舍己救人的崇高品质，以及忠于职守、严于律己、恪守职责的敬业精神，为我们树起了一座雄伟的丰碑。希望学生通过阅读赏析课文，能像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
“诺曼底”号遇难记
雨 果
一、教学目标：
1、学习小说通过语言描写来塑造人物的方法。
2、学习哈尔威船长勇敢镇定、忠于职守、勇于献身的精神。
二、教学重点：
哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥舍己救人，忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
三、教学难点： 文章最后议论性文字的理解对预初学生而言有一定难度。
四、教学方法： 讨论式。
五、教学过程：
（一）教师导入：
教师：大海孕育万物，体现了博大、宽广，为人类创造了无数精神和物质上的财富。可是，提到大海，人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及但却实实在在存在着的话题――海难。今天老师要和大家一起学习伟大的法国作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》。在茫茫无际的大海上，面对着汹涌湍急、势不可当的海水，面对着死亡的威胁，哈尔威船长是怎样用自己的行动诠释了对生命价值的思考。
（二）介绍作者：
维克多•雨果（1802—1885）十九世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有《巴黎圣母
院》和《悲惨世界》。人道主义、反对暴力、以爱制恶，贯穿雨果一生的创作。
《巴黎圣母院》：塑造了面目丑陋、心地善良的敲钟人卡西莫多，歌颂了下层劳动人民的善良友爱、舍己为人。
《悲惨世界》：塑造了理想人物冉•阿让，深信唯有道德感化，以善制恶，才是医治社会灾难的良方。
（三）整体感知：
在课前预习的基础上，三分钟速读文章，并思考简要地概括故事，整体把握文章内容。
概括包括：发生了什么事？怎么会发生的？情况如何？结果怎么样？
参考：在浓雾弥漫的大海上，“诺曼底”号被“玛丽”号意外撞击，遭到灭顶之灾。在哈尔威船长勇敢镇定的指挥下，60名乘客和船员获救，而哈尔威船长与船同沉。
（四）质疑讨论：
1、 为什么“大家立时不出声了，没有一个人违抗他的意志，人们一个伟大的灵魂出现在他们的上空”？
讨论总结：在乱作一团的情况下，哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律，显示了钢铁般的意志和船长的权威，体现了保护弱小的责任。“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，
2、 事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
讨论总结：“可卑的利己主义”，指的是一事当头，只替自己考虑，不顾他人利益；危急时刻，更是放弃责任，违背天良，只求自己活命，不顾他人死活。（“损人利己为耻）
“悲壮的舍己救人”，则是指宁可放弃个人的生存希望，以拯救他人性命为重，以个人的死换来大家的生。死是悲的，但是人的行动壮丽。
人中总是有崇高，有卑劣，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。
3、他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
讨论总结：“忠于职守，履行做人之道”，以高度凝练之笔，画龙点睛地提示了哈威尔船长的高贵品质。“忠于职守”，这里的主要表现是全力救人，“必须把60人救出去，”一个也不能少；“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念，如他对他人生命的尊重，对妇女儿童这些弱势群体的优先保护，彻底的忘我，与事业共存亡的精神等等。“忠于职守”从属于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范围的社会准则。
4、面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利。
讨论总结：“运用权利”，是因为哈尔威是船上的指挥者、主宰者，在这个危难关头，他手上握有生死大权，他可以运用这个权利，选择率先逃走，那么他运用了成为可鄙的利己主义者的权利；但他运用权利，是把舍己救人，把生的希望让给别人，是运用了一个真正的英雄的权利！成为在英伦海峡上无人能与之相提并论的“英雄”。
成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在灾难面前，你是否“运用”这个“权利”。在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是“英雄”。
5、“实际上一共有61人，但他把自己给忘了。”船长真的把自己给忘记了吗？
讨论总结：这里有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中所想只有救助他人，的确把自己给忘记了；二是已经抱定与轮船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心
与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘掉自己。
6、文章的题记——“真正的强者是那种具有自制力的人”，你又怎么理解？
教师适当点拨，在其实，面对死亡，求生是每个人的本能。可是，上帝在赋于我们生命的同时，也赋于了我们责任和义务。活着固然重要，可是履行做人之道同样重要，特别是在大灾难、突发事件面前，只有真正的强者才能克制自己的恐惧，克制可耻的利已主义，做到舍己救人。
7、如何看待哈威尔船长选择和船一起沉入大海这个行为？
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。作为船长，除了保证船上人员的生命安全之外，还应保证船的安全。虽然撞船的责任并不在他，但高度的责任感、自我牺牲的勇气，使他做出了“人在船在，船亡人亡”的决定，义无反顾地选择了这种彻底履行一个船长职责的举动。以身殉职，一种人格的魅力。
（五）教师：现在要给哈尔威船长树立一块纪念碑，请你写，让后人知道这是怎样的一个人。
参考“这里只有一块纪念碑，碑的主人为了60人而把自己献给了大海。”
（六）教师总结：
沧海横流。方显英雄本色。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们一起怀着无比崇敬的心情，一起朗读课文后三自然段，深情缅情我们敬爱的船长吧！
（朗读课文，师指导快速背速，运用重点词语背诵法，找出了“六个一”，学生在两分种之内全部背诵）
师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。（师板书）。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
临危不乱
指挥若定
舍己救人
忠于职守
大义凛然
哈 尔 威 船 长
六、教学反思：
本课讲述了“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，而哈尔威船长却镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终使所有的人都脱险了，然而船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他忠于职守、临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。全文感人至深，使我们的心灵受到强烈的震撼，净化了我们的精神世界，给我们以有益的人生启迪。
二期课改的内涵是要让课程适应每一位学生的发展，让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。本着“以学生发展为本”的理念，本堂课采用讨论式教学，问题来自学生。老师引导学生走进文本，讨论文中描写最精彩的句子或段落。学生们展开四人小组讨论后开始各抒己见。田圣音同学：“我认为‘哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。人们透过阴惨掺的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海’这一段最为精彩。面对死亡，哈尔威船长就像铁铸般纹丝不动，说明他有着视死如归的精神。‘阴惨惨’的薄雾既是天气的状况，也衬托出哈尔威船长的形象、烘托了当时人们的心情。”说到此马上就有林杰同学为她作了补充：“‘黑色的雕像’使哈尔威船长的形象显得尤为高大。”于是我就引导同学从朗读中体会词语并加以分析，他马上认识到“巍然”“屹立”都是比喻山峰或建筑物的高耸的样子，这里是把船长的高大形象展现在了读者面前。在又有同学找到船长和洛克机械师、奥克勒副大副的一番对话描写后，我请他与班上的沈翌旸、叶豪、胡震豪同学分角色朗读，同学们从简短有力的对话中感受到了当时情况的危急，更体现了哈尔威船长的临危不惊和指挥若定。再有戴文同学认为文中的场面描写最为精彩，她说：“‘人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。’这句话就把众人逃身的千姿百态展现了出来。‘轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气’用了拟人的修辞手法形象生动地写出了海水的汹涌湍急。”……此时此刻，学生有着各自的想法，每个人都想谈出自己的看法，真正的强者就是像哈尔威船长那样能忠于职守，在危难时能将生的希望让给别人，将死亡留给自己的人，他们被哈尔威船长的精神品质所感动了。整堂课达到了高潮。
但在“如何看待哈威尔船长选择和船一起沉入大海这个行为”的讨论时，我觉得自己的引导不到位。若能抓住忠于职守的英雄那应该会使学生更能体会到哈尔威船长忠于职守品质的高贵。通过这堂课的教学也让我明确探究教学将是我以后教学生涯中的一个努力方向。
总之，确立新的课程理念，即树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念；以学生发展为本，构建体现时代特征和上海特点的课程体系；以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养；以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；加强课程整合，促进课程各要素之间的有机联系。 |
