怎样读懂漫画（片段）

执教：上海一师附小 陈蕾

看漫画  编故事

上海市一师附小 陈蕾

教学目标：
　　1、通过让学生看漫画，培养学生的观察能力、想像能力。
　　2、仔细观察漫画上的内容，看清图意.，读懂漫画，学写故事。
教学重点：指导学生看漫画，编写一段话。
教学难点：展开想像读懂漫画。
教学手段：多媒体课件、漫画书刊等。
教学过程：

一、 教学导入
　　1、 出示漫画
　　同学们，这是一组四格漫画。漫画和一般的图画有什么不同吗？
　　生：漫画是一种幽默的图画。
　　生：漫画是由文字和图画结合而成的。
　　生：漫画是用夸张的手法来告诉我们一些道理的。
　　生：漫画还可以是批评或表扬生活中的一些事情的。
　　小结：漫画是具有讽刺和诙谐意味的图画。通过夸张的手法，来讽刺、批评或歌颂现实生活中的人和事。
　　2、 谈漫画
　　老师知道你们很喜欢看漫画，在平时的生活中都看了哪些漫画？
　　生：一般我喜欢看卜劳恩的《父与子》。
　　生：我看过漫画〈〈绝对小孩〉〉。
　　生：我看过由卢湾区交通文明办编写的漫画〈〈红灯绿灯〉〉。
　　生：我看过〈〈三毛流浪记〉〉。
　　生：我还看过由新华社王征画的另一幅〈〈父与子〉〉。
　　3、 出示课题
　　看来大家阅读了不少漫画。今天，我们就一起来看看漫画，编写故事（板书）

二、指导阅读漫画
　　1、 阅读《父与子》
　　在我们教材中有一组漫画，打开书翻到191页，这是选自德国著名漫画家卜劳恩的《父与子》中的一组作品。请大家仔细观察1—4幅画面，看看大致讲了一个什么故事？
　　学生讨论
　　交流：
　　生：一天傍晚，妈妈烧好了美味佳肴准备开饭了。可是这时，餐桌前却找不到儿子的踪影。于是妈妈便叫爸爸到儿子的房间叫儿子吃饭。爸爸刚走进儿子的房间，就看见儿子在津津有味地看书。于是他便喝道：“看什么书呀，快去吃饭。”当儿子走出房间准备吃饭时，去发现爸爸不见了。
生：晚上，爸爸妈妈坐在餐厅里准备吃饭，发现儿子不见了。于是，妈妈叫爸爸去儿子房间看看。爸爸刚打开儿子房间的门，就发现儿子正趴在地上津津有味地看着一本童话书。爸爸怒气冲冲地对儿子喝道：“看什么书，赶快给我去吃饭。”儿子无可奈何地走出了自己的房间，爸爸却被这本书吸引住了。妈妈和儿子在餐厅里等了很久，却发现爸爸不见了。
　　生：你看儿子趴在地上，如痴如醉地在阅读书的内容，多么入神。
　　2、 大家和这两个小朋友讲得差不多吗？老师发现他们在讲的时候还注意到人物的神态、动作，所以讲的时候很生动，大家也很喜欢听。有一个小朋友是这样写的，自己读一读。（出示）
　　3、 刚才我们们通过看漫画，已经了解了画面的内容。第5、第6幅留下的空白，需要你的想像。根据你的推测故事会怎样发展下去？结局又会如何？请你将想像的内容用几句话说一说，注意想像的地方要是前几幅画面的自然延伸。
　　4、 学生交流
　　生：等了一会儿，妈妈不耐烦了，便怒气冲冲地走进了小华尔特的房间，看见爸爸和小华尔特一样趴在地上津津有味地看书，便一把揪住爸爸的领带把他给拖了出去。
　　生：等了一会儿，母子俩都怒气冲冲地走进了房间，先踹了爸爸一脚，见爸爸还沉浸在书海中。于是，母子两人互相使了个眼神，一把揪住爸爸的耳朵，用尽全身力气，把爸爸拉到了椅子上。
　　师：还可以母子俩一人揪住爸爸的一只耳朵，把爸爸拉到了餐桌旁。老师觉得既然是本引人入胜的书，是不是还能加一句说明爸爸也是很不情愿的。
　　生：爸爸手里还是拿着这本引人入胜的书。
　　师：手里还死死地捧着那本书，简直是个书虫。
　　生：小华尔特回到餐桌旁和妈妈等了好久，也不见爸爸的踪影。妈妈不耐烦了，就叫小华尔特去叫爸爸吃饭。小华尔特走进房间看见爸爸正在看书。爸爸发现了小华尔特，就连忙招呼他过来一起看书，妈妈见儿子和爸爸都没出来，气呼呼地走进房间拽着爸爸和儿子的腿，把他们拖了出来。
　　师：妈妈要把父子俩拖出来可能要很大的力气。妈妈可能在旁边打趣道：“看来我的那桌丰盛的菜肴还不及这本书有吸引力。”
　　5、 师概括：看来，你们不仅通过看漫画，思考了画面的内容，而且通过想像把故事编得很幽默，真正读懂了漫画。（板书）

三、指导读懂漫画
　　1、 老师再请大家来看几幅漫画，（出示）请大家仔细观察，说说你从画面上看到了什么？又看懂了什么？
　　2、 看
　　3、 师：有的同学提出看不懂，没关系，老师给出些提示，小组里讨论讨论。
　　4、 交流
　　生：（第一幅：别人的感受）我看到了楼下的那位叔叔觉得很奇怪。因为火辣辣的太阳还高挂在空中，可是天上却降下了雨。于是，他抬头一看，原来是楼上的王阿姨没有把衣服拧干就晒出来了。
　　师：他怎么做的呢？看看他的动作/
　　生：那位叔叔哇哇大叫，还向楼上的阿姨一个劲地摆手。
　　师：哇哇大叫可能会说些什么呢？
　　生：楼上的阿姨晾衣服前先要把衣服拧干才行啊！你那么自私！
　　师：看来，这位叔叔还是很讲文明的。如果你碰到了这事，一急会说什么呢？
　　生：楼上的，你一点都不讲文明，怎么不顾及到别人的感受。还有楼下的人也说，你有没有素质？
　　师：有时候漫画的题目也可以帮助你思考。
　　生：这天，楼下的叔叔在晒被子。突然他发现自己的被子湿漉漉的。于是，他抬头望了望天空，根本没有下雨的迹象，又抬头向楼上望去，见王阿姨正乐呵呵地晾着她的衣服。见衣服都是湿透的，水都滴下来，他很生气，便张大了嘴巴，扯着嗓子向搂上的王阿姨叫道：“你能不能把衣服拧干了再晾出来！”
　　师：你人工降雨把我的新被子都浇湿了。可能还会为了让楼上的邻居听见，扯着嗓子，叫得脸红脖子粗的。你们看懂了这幅漫画，邻里之间需要互相照顾，要顾及别人的感受。
　　生：（第二幅：大树在颤抖）这里原来是一片茂密的森林。可是来了两个伐木工，他们手里拿着一根很长很长的锯子，锯倒了一棵又一棵树木。在锯最后一棵树的时候，一个地球人来了，他看着看着，越哭越伤心。大树颤抖着，马上要倒下来了。
　　师：地球人为什么伤心，你们看懂了吗？
　　生：地球上最后一棵大树将被锯倒，地球上将再也没有一点绿意。
生；地球人哭泣着，眼泪已经流干，心想：人类为了自己的利益，破坏了大自然的生态环境，真是太悲哀了。
　　生：每一棵树都是地球人的孩子，所以他很伤心。可是两个壮汉，还是那么用力地在据这棵大树，他们身上流出的是汗，地球人眼中流出的可是血水！
　　生：（第三幅：现场教育）一个晴朗的日子，一家三口在草地上玩游戏。孩子突然看见一块牌子上面不知写着什么，问爸爸妈妈这个怎么读。爸爸妈妈一看是“勿踏草地。这时他们恍然大悟，原来他们没有保护好环境，没有为孩子做好榜样。
　　生：一天，爸爸妈妈带着小明到公园玩。他们发现有一块非常宽阔的绿荫地就准备在那休息。这时小明发现那里竖着一块牌子，上面写着：勿踏草地。他知道爸爸妈妈为了让自己高兴才踏上这块草地的，就装作不懂问：这四个字怎么读？爸爸妈妈非常尴尬，心想：孩子是知道这四个字的，但为了让我们保护绿化，这样地球才会变得更漂亮。
　　生：这两个同学的角度是不一样的，关键是通过孩子的提问受到了教育。这个时候，爸爸妈妈睁大了眼睛，手撑在地上，一副不知所措的样子，俨然成了被教育的对象。

四、指导编写漫画片断
　　1、老师知道大家从报纸、书刊、互联网上还找到了很多漫画。请大家把你感兴趣的一幅漫画用几句话写下来，可以选择老师推荐的，也可以选择自己喜欢的，如果有困难的同学可以选择教材中《父与子》。
　　2、交流点评（三位学生）

五、推荐漫画
　　1、 推荐阅读漫画《父与子》、《绝对小孩》
　　2、 读懂了漫画，课后展开想像写一篇完整的故事。附学生习作：

素　质

 一师附小    赵晓楠

　　天下着倾盆大雨。路面上到处都积着水。车辆如鱼儿一般在雨中缓缓“游动”着。雨伞如花儿一般在雨中“盛开”着。
　　帅帅在没有车辆的小马路上飞快地开着车，嘴里时不时地哼哼小曲儿，还笑着说：“下雨天开车像冲浪，真爽啊！”车速惊人，把雨水都溅了起来，真有点儿乘风破浪的感觉。帅帅开着开着，不知不觉地开到了大马路口，交警做了一个手势，示意他停车。
　　帅帅疑惑地问：“警哥，您干吗拦我呀？开得好好的，没违章，没超速，没闯红灯，没……”还想说下去税时，交警朝他努努嘴，帅帅扭头一看，一大群全身湿透的人，怒视着帅帅，几乎异口同声地说：“你——真——没——素——质！”
　　帅帅脸红得像猪肺，做事一点都不顾及别人的感受，叫什么“帅帅”呢“？

“心　病”

一师附小   仲骏源

　　老王闲来无事，正在看一篇名叫《癌症的十大信号》的书。越往下看，就越紧张，怎么文章上举的例子和我身上的状况一模一样，难道我得了癌症？老王顿时变得愁眉苦脸，顺手拿出一大堆红的、白的、黄的、绿的药片，还有药丸啊、药水啊，只要是药，都往嘴里塞。
　　就这样，老王还是住进了医院。吃了那么多药，还是没有什么用，既然要这样，还不如自我了断！老王说干就干，抓起一大把安眠药就往嘴里送。幸亏医生来得及时，才从鬼门关里“逃”了出来。又过了一个星期，老王做好了全面检查后，一位医生兴冲冲地奔进老王的病房：“你其实啥病也没有！”老王听后高兴得一蹦三尺高，嘴里禁不住蹦出三个字：“我活了！”
　　从此，老王再也不乱猜疑，他知道，“心病”杀人不见血。

“我要歌德的书”

  一师附小    倪心迪

　　秋天的早晨，金色的阳光洒满劳尔家的小院。院子里红彤彤的樱桃特别诱人。
　　劳尔兴冲冲地向爸爸借书：“请借我本书。”爸爸非常奇怪：儿子一向不喜欢看书的呀，怎么今天自己主动来借书了呢？但还是找了一本《鲁滨逊漂流记》给了劳尔。“不，不是，我要歌德的。”劳尔踮起脚，指着歌德的大作。“这本？”爸爸觉得这一切像是在做梦。“恩，要三本。”“好了，给你了。乖孩子，这三本厚书，足够你看一年了，认真看吧！”爸爸话还没说完，劳尔就跑出屋了。爸爸又皱起眉头，摸了摸烟斗，觉得有些不可思议，心中纳闷：他也能看懂歌德大作？！说着，爸爸走出了房间，来到了院子里。
　　爸爸发现儿子正踩着三本刚借去的厚书，用力去够樱桃树上馋人的樱桃。爸爸惊讶极了，嘴巴成了一个“O”字形，嘴里叼着的烟斗也掉了。他呆站在那里，小声说道：“原来如此！”
　　劳尔真是个小馋猫。

　　【执教者反思】（陈蕾）

　　设计这堂作文课最初的灵感来自于学生，每周的自主借书很多学生都会选择一些漫画书来看，漫画以其形象、生动、诙谐、幽默的表现手法，常常令人忍俊不禁。我看到不少学生读漫画津津有味，其实，他们在漫画中获得真善美。翻阅我们的教材后，发现也有一组漫画作文，于是想到了以教材中的内容为载体，尝试看漫画，编故事的作文教学尝试。上好这堂课，教学过程和方法的设计是这样思考的：

　　一、营造浓厚的漫画气氛，激发对漫画兴趣
　　作文课也需要预习，为了让学生了解漫画，课前学生通过各种途径阅读了许多漫画作品，大家互相推荐，共同欣赏，初步感受漫画有别于一般的图画，它有它的特点，学生对漫画产生了浓厚的兴趣。我在平时，有意识将漫画预习渗透到学生的生活中，让学生自觉读漫画，看漫画，交流漫画，成为一种精神上的享受。

　　二、指导解读漫画，学会欣赏漫画作品
　　带着这种兴趣来上作文课，不仅让孩子们感到轻松，而且培养了他们的观察、想像、思维和创新的能力。可是对于一幅漫画，不是所有人都能读出它的奥妙来的，更何况是四年级的小学生，在理解上有难度了。因此，指导学生正确理解漫画，教给学生观察漫画，解读漫画显得十分必要，这也是这堂课的重点、难点所在。
　　首先，要学会观察。对于一幅漫画，要求学生全面仔细地察看内容，看清图上画了哪些事物？不放过任何一个细小的地方。尤其是人物的言行举止。主要的思考点就是：你看到了漫画上的什么？懂得了什么？让学生真正走进漫画。这些成为教学中的问题引领。
其次，要学会找事物之间的联系。为了帮助学生读懂漫画，在他们仔细观察后给出一些提示，通过联想，既解答了问题，又具备了对漫画的解读能力。同时教师抓紧时间，在学生讨论的同时，获取信息，掌握第一手材料，生成新的教学环节，指导学生。
　　最后，根据观察、分析结果，答出漫画的主题思想。
　　通过以上几个步骤一步一步指导学生解读漫画，使学生学会欣赏漫画，以后碰到其它漫画作品就触类旁通，迎刃而解了。

　　三、加强漫画作文指导，掌握写作方法
　　因为这堂课的重点在于让学生读懂漫画，所以只要求学生读懂后将画面上的内容用几句话写下来。我根据这几句话来展开。将漫画内容看作是一个个鲜活有趣的故事，让画面人物变成有外貌、有神态、有语言、有心理活动的活生生的人，引导学生给漫画取个题目，因为一个好题目能起到画龙点睛的作用。甚至用自己的笔来画漫画，用自己的心把漫画写下来，这样图文并茂，使人看了读了一目了然。重要的是，我在教学中设计并且不断延伸这样的环节，叫学生不断反馈对漫画的思考，写作知识和写作技能的指导慢慢渗透在过程中，让学生真正掌握写漫画的本领。总的教学设计的立足点是诱发学生喜欢上作文课，想办法调动起他们的积极性，在笑声中明理，在笑声中受到启示。教学过程并不复杂，但体现较强的针对性和实效性。

　　孩子的作文水平不会在一堂两堂课中就能提高，关键是孩子们的写作热情是否高涨，是否把写作当成一种乐趣。我以“漫画”为契机，让学生喜欢漫画的同时喜欢写作。在教学中我尽量创设各种形式，创设民主、宽松的氛围，让学生看图畅所欲言，在自我展示，互相欣赏中不断鼓励学生的自信心，引导学生敢说、想写、乐写，循序渐进地养成用文字表达思想感情的习惯。孩子们课堂上思维活跃了，胆子放大了，这是我所期望的，孩子们的表现真的不错。静下心来，我感到通过这次对话式培训还是有一些可供借鉴的思考：
　　作文教学应当不断开发学生的想象力，这是本次对话式培训后我的重要思考点。这次教学我通过挖掘漫画的“想像”点，让学生具有喜欢想像、乐于幻想的天性放飞出来，让学生心中活跃着得栩栩如生的意象表现出来。漫画与童话有相同的地方，如夸张等手法，也是儿童喜爱的一种艺术形式。运用漫画，一可以培养学生的兴趣，二可以培养学生的观察等能力，三可以以此兴趣为动力激发学生写漫画作文。这种漫画作文有的接近童话，但也有对现实生活的讽刺和警醒。漫画素材很多，报刊上的，电视上的，我根据学生、班级的实际，让学生从中得到启示，充分发挥他们的想象力，力求在课堂中诱发他们对漫画的想象力。不少教学环节的处理，就是去挖掘学生的想象资源。可是，在这堂课中，我只注重了大的想像开发点，可能忽视了细节方面的挖掘。仔细地观察漫画中的情节，尤其是细小的“地方”也非常重要，这些往往都是思维的激活点，语言文字的训练点，想象能力的开发点。譬如：当伐木工人在锯小树的时候是怎样的一种心情？当那棵小树在快要锯断的时候，它有一种怎样的痛苦？当地球人看到地球上只剩这最后一棵树的时候，表情是怎样的？又会想些什么？说些什么？如果能够抓住这些点挖掘学生的想像能力，学生的思维也许会更开阔，课堂的精彩生成点就会更多
一些。学生的想像力、创造力就能得到更大的释放，写作能力就能得到更大的提高。         
　　另外，通过对话式培训，我认识到在作文指导中不能操之过急。课堂是生成的课堂，它往往与预设的教案有所偏差。漫画中最为精彩的便是夸张、粉刺、幽默话的人物表情以及动作，在指导阅读中要不断细化。第一幅漫画时就应该精细化设计，将重点落在人物的神态动作上，引导学生在描绘言行动作时读懂漫画。譬如那幅反映邻里之间的漫画《别人的感受》，画中楼上阿姨晾衣服时的表情，以及楼下叔叔被子被淋湿的表情、动作、语言、学生都是一笔带过，这时我就过于急于求成，认为该“说”的都“说”了。其实，如果启发一下学生，他们完全有能力讲出来。所以要掌握一个“度”，该出手时就出手，该收手时就收手。  
　　这次看漫画编故事，只是我在作文教学上的一次新的尝试，看来漫画作文是深受学生喜爱的，作为语文老师的我，将继续加强漫画作文的指导，摸索漫画作文教学的思路，收获教学的成功的喜悦。

　　【点评】 （静安区教育学院　施青濒）学生的作文水平不会在一堂两堂课中就能提高，关键是他们的写作热情是否高涨，是否把写作当成一种乐趣。这是陈蕾老师指导漫画作文后的一种理性思考。她以“漫画”为契机，利用学生喜欢漫画的资源，在教学中尽量设计各种形式，创设民主、宽松的氛围，让学生看看漫画、读懂漫画，畅所欲言，有感而发。整个教学过程能够体现自我展示，互相欣赏，彼此不断鼓励的氛围，引导学生敢说、想写、乐写，循序渐进地用文字表达思想感情。课堂上学生的思维活跃了，胆子放大了，这是我们所期望的作文教学的一种“主流”倾向。教师通过“你看到了什么，你读懂了什么”这两个问题的引领，指向十分清晰，将学生的视野从课内漫画的解读，导入到不计其数的生活中的漫画，信息量大，包容性强，教学密度紧凑而又严谨。我们看到，通过挖掘漫画的“想像”点，诱发学生喜欢想像、乐于幻想的天性，让他们心中活跃着的栩栩如生的意象慢慢宣泄出来。从而，在听说读写的语言实践活动中启导思想、陶冶性情、增长知识、丰富生活，三维目标在教学过程中的达成变得实实在在。当然，课堂是生成的课堂，它往往与预设有所“偏差”。漫画中最为精彩的夸张、粉刺、幽默的人物表情以及动作，在指导阅读和写作中可能还要不断细化。譬如那幅反映邻里之间的《别人的感受》的那幅漫画，画中楼上阿姨晾衣服时的表情，以及楼下叔叔被子被淋湿的表情、动作、语言，如果引导学生再朝前“走”一步，效果可能会更好。