教师在课堂上，按事先的备课计划上完课，这是不是完成了教学任务？
　　教师完全按照课本内容授课，不论学生的基础，这是不是称职？
　　教师的备课从书本到书本，这是不是基本方法？
　　回答是否定的。
   
　　为什么，学生背起书包，而学习“幸福指数”不高？
　　为什么，课堂上花了这么大的力气，而产出的“效益指标”不高？
　　为什么，学生的基础或更高需求到了教师那儿，而往往“吃不了”或“吃不饱”？
　　答案是要研究的。
   
　　上海市静安区教育局和上海市愉快教育研究所对这种“否定”用课题探索的途径，提供了新的诠释；对这种研究用课题实践的形式，闯出了新的路子。
　　这就是2006年1月确定的“新课改背景下，小学学科学习设计及实施的实践研究”的课题，它经全国规划办批准被立为国家教育部规划课题，由静安区教育局和上海市愉快教育研究所共同承担。
　　“学习设计”是为实现“为学生的学而教”的理想，在学习心理学、多元智能理论、教学论的指导下，运用系统分析的方法，以达成学习目标为指南，以学习任务为载体，以分析学生的学习基础及完成学习任务所需要的各种条件为依据，设计不同学生为完成学习任务、达成学习目标的学习顺序、学习资源、学习方式、学习组织形式、学习规则等，并在实施中根据学生实际状况不断反馈调整的活动。学习设计的理念更大程度地提升了学习者的生命价值，关注了学习者的个体差异，尊重了学习者的主体精神；更大程度地突出了学生在学校教育活动中的核心地位，关注了学生学习过程的综合性和学习成效的最优化。
　　这是一种教学观念的转变：由“为教而教”变为“为学而教”；这是一种先进的教育教学观念向课堂教学效益的转化。
　　不言而喻，这是一次教育教学上的变革。
　　自2006年4月开题以来，课题组在“学生发展为本”思想的指导下，取得了积极的成果，主要表现为：一是以变革课堂设计为突破口，研制了“学习设计”理论的框架，建立由设计、实施、评价构成的互动式网络。二是以备课为切入口，在实践基础上，设计了“学习设计备课方案”。同时，将研究成果付诸具体的教学实践，进入课堂，以检验研究的成效。
　　目前，上海市静安、长宁、浦东新区、普陀、虹口、闵行、宝山、嘉定、金山、松江、南汇、奉贤等12区的54所学校和浙江海宁8所学校的近千名教师构成了研究团队，越来越多的教师不断地学习接受到吸收内化，不同的学校从不同的角度对于学习设计的诸多方面都做出了理性而富有创意的个性化实践。更为欣慰的是，越来越多的孩子在课堂里受益，而教师在进行课题研究的同时，理论与实践、理念与行为能够相互沟通与支持，这样的专业化学习过程也同样是有效的。
　　汇集不同地区、不同智慧人群的优势，协同攻关，共同实践，共同研究，共同实现与新课改理念一致的课堂变革，具有一定的影响力，对于推进新课程有积极的实践作用。

   
　　【智能方法1】　重在学情分析  准确把握课堂学习起点 

　　分析学生与分析教材具有同等重要的意义，也是解决由“教教材”向“用教材教”转变的途径
    
　　 ［情景］观澜小学李俊峰 　 在备一年级语文《风姑娘送信》课时，是这样考虑的：一是学生情况分析。(1)班内有学生40人，半数学生有一定的识字基础，学前识字一般在50—100字左右，最多的在250字左右。(2)开学三个月的学习生活反映出学生之间的差异比较大，有五六人至今未能很好适应小学生活，有部分学生由于识字量较多，存有吃不饱的现象，故在必要的时候课上进行一些拓展性的练习。(3)学生对语文学习表现出较大的热情，在比较熟练掌握拼音的基础上，有一定的阅读兴趣，并能比较顺畅的阅读。(4)学生在课堂上的注意力保持比较短，不能长时间很好的集中精力，比较喜欢游戏、比赛等方式来进行学习。(5)学生进入第三单元学习时，有较好的预习习惯，预习时，能标注小节和圈出生字。二是学习材料分析。本册教材四个单元的学习重点均为识字，其中46课是读课文识字单元，这一篇课文较长，识字共11个。从这一单元的前几篇课文教学来看，学生一下子从短小的文章、诗歌过渡到较长的篇文阅读有一定的困难，这就要求学生在上新课前自读课文三遍，这样学生能较为顺利地投入到学习状态中。由于在本单元的起始几篇课文中已有意识地学习了一些常用标点符号，估计在朗读课文时，在老师的指导、同伴的启发下能正确朗读课文。
   
　　普陀区金洲小学衡彬  　自从参加了本课题的实践研究后，我觉得教师在教学中应更多地把目光关注到学生身上，在研究学生实际的基础上为学生设计学习任务。
   
　　要认识学生的学习兴趣：就拿自己这次研究的三年级课本中的主题Pets来说。经了解，该班级中的学生无养狗、猫、兔等宠物的经验与经历，但却有三分之二的学生对狗感兴趣，喜欢狗。于是，我设计从大主题Pets入手，缩小范围，围绕他们感兴趣的宠物——狗，通过小组活动展开探究学习活动，认识了牧羊犬、警犬、猎犬、导盲犬。最后回到养宠物的话题，通过介绍SPCA(爱护动物协会)，激发学生善待动物、热爱生活的情感。
   
　　要研究学生已有知识的情况与经验：学生们通过一、二年级对一些农场中的、马戏团中的动物以及一些昆虫的学习，了解了一些它们的生活习性、本领、叫声以及部分不同部位的名称，会简单地进行描述。他们目前家中的宠物有鱼、仓鼠与龟，但无养狗的生活经验与经历。于是，我找来了几段非常生动的录像短片，让学生们分别在小组中“看中说，说中悟”。带着问题What can the dogs do?在小组中看录像并说说录像中的狗能干什么，再学习形容词interesting,clever,brave,helpful。为了让每个学生都能理解这些词，我又事先让他们自己带具有这些形容词的特征的卡通角色的图片或玩具，介绍并说说。在这种学习环境中，学生们通过信息的互相传递，学习了新知。
   
　　提示：学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。学习是学习者主动接受刺激、积极思维、心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果；学情分析应当成为教学设计的依据，可以从以下几方面入手：1、了解学生兴趣、动机2、分析学生的知识能力和差异程度3、分析课标要求和教学材料4、分析先前的教学经验和教训。

   
　　【智能方法2】　分解学习任务  合理配置课堂学习资源 

　　学习任务的完成是有梯度和层次的，学习资源的配置是合理与合情的，这是使教学产生节奏的美感和供需双方对等的舒适感
   
　　［情景］宝山区呼玛路小学金圣皓  　《Heroes》这节课我做了六份学习设计，细细比较，课的主线没有大的改动，但学习任务的分解，和任务相匹配的学习材料的选择、学习活动的设计以及教师的引导语，甚至媒体出现的先后顺序还有选择的人物照片，一样样都在渐渐地变化着……在变的过程中，学生的身影越来越清晰，渐渐地站到了“舞台”上，而我则慢慢地退到了后台。
   
　　一次设计就是一次新的认识。每一次设计都把我的教学设计思路扭转到一个新的局面：his/her的新授环节压缩了，因为学生可以顺利掌握，不必花很长时间；花木兰的视频播放取消了，因为学生都知道这个故事，放一小段视频反而局限了学生的思维空间；课堂中出现的英雄人物增加了，因为学生想了解更多的英雄人物。看似细小的设计变化，却让课堂逐渐变得流畅自然了。
   
　　海宁市谈桥中心小学张建光  　我分别就《面积和面积单位》这一教学内容上了两次公开课，虽然这两次公开课执教的是同一内容，但不同的是，这两堂课是从两个相反的角度展开教学的。
   
　　《面积和面积单位》，第一次教学时，我首先向学生呈现了教材中一幅教室场景图，图中提供了许多关于面积的学习信息，有电视机、黑板、课桌椅、图片等，然后，我又根据教材意图，提供了黑板与电视机、数学课本与练习本、正方形和长方形三组比较题等学习资源，通过让学生看一看、比一比、猜一猜等方法比较同一组两个物体表面积的大小和平面封闭图形的大小，在此基础上，引入关于面积概念的描述，然后让学生用“面积”说说前面三项比较的结果。这堂课学生在我的引导下顺利地完成了学习任务。但后来我才发现，这堂以教材为主线的公开课学生对面积概念的建构是不完整的，因为我没有考虑学生的原有认知水平和认知差异，只是盲目地按照教材展开教学，提供的学习资源有了一定的主观性和局限性，因此，重点得不到突出，难点得不到突破。参与学习设计的研究后，我又上了一次公开课，与第一次不同的是，我在对学生分析的基础上，重新确立重点，请学生自主提供学习材料，在教学时，我就开门见山，让学生举一个认为是面积的例子来说给大家听听。真是一石激起千层浪，学生纷纷发言。当然，在这个过程中，开始时，学生的理解是粗浅的，我便及时引导，帮助学生建立正确的面积概念。当学生提供的学习材料不完整时，我便及时调整学习活动的进程，抓住契机，适时提供了树叶、茶杯、橘子等不规则学习材料，让学生去深入研究，从而建立了完整的面积概念。学生真正成了课堂的主人，他们自主呈现学习材料，自主开展研究活动，自主建构数学知识，我则成为了学生学习的引导者、促进者和合作者。执教这堂课让我体会到换一种角度进行教学的快乐与欣喜。
   
　　提示：教师根据课前的学情分析把学习材料转化为若干有逻辑联系的学习任务，分解细化的任务共同为总的学习目标服务，每一层的学习任务都会有相对应与匹配的学习目标，教师再根据学习任务和目标来确定配置课堂学习资源。
　

　　【智能方法3】　精心设计导学  有效落实学习目标 

　　导学设计既是学生学习任务顺利完成的路基，也是实现“为学生的学而教”的重要保证
    
　　［情景］上海市一师附小周云燕　  针对15%的学生喜欢《笛声》这个现状，我的导学设计便从描写笛声的语言入手，让学生一句一品，静心赏读。文中有一段话连用了一组抽象的新词来描绘笛声的美妙，“啼啭”、“喧噪”、“啁啾”，我请学生聆听了三段如鸟鸣般的笛声，启发他们说说对这三个词语的理解。同学们眉头微锁，面有难色。看来，“听笛品词”这一环节出了问题，而这一环节又是下一个学习任务——“运用语言，分层表达”的基础。我必须对设计进行有效调整，提供支架，帮助学生学会理解。首先，我充满期待地告诉学生，这个内容是有难度的，学会它是一种挑战，随后建议学生随文再读，同桌讨论讨论。此刻，课堂上孩子们若有所思，小声议论，接着，再听笛声，并配上教师的肢体语言，学生豁然开朗。然后，请学生用朗读来表达自己的理解，加上教师适时地示范朗读，学生不仅意会了三个词语的细微差别，而且极富想象力的描绘着或婉转悦耳，或热闹非凡，或此起彼伏的笛声。
   
　　当你带着一份精细的学习设计走进课堂，当充分的预设遇到动态的生成时，你的课堂就会多了一份精彩与活力。“学习设计”的理念强化了我对学生的关注意识，尤其是善于捕捉有价值的课堂信息，及时作出判断，对学案中的学习任务进行了灵活微调。其目的是通过有效引导，帮助学生经历了一个自悟的学习过程，更好地达成目标。
   
　　我觉得“学习设计”不仅仅是对一堂课的设计，也不只是备课形式上的不同，而是时时处处地高度关注学生，在备课、上课、作业、辅导等多个环节中并在不断的动态生成中精妙引导，方显教育的效益与品质。
   
　　提示：出现在备课方案里的导学设计，沟通一个任务与另一个任务，就仿佛教师搭建了一个支架，在为学生攀登支架做出认识和行为上的导引。它在某种程度上重新注解了教师在课堂里的角色定位——学生是学习任务的积极加工者，教师是学生完成学习任务的积极辅助者，他们为学生创设学习环境，提供学习材料，给予学生完成学习任务以服务和帮助。