2007年12月浦东新区第一届教学节上，“利用信息技术提升教学质量”成为了各校重点探讨的话题之一，而“魔灯”这一新名词是当之无愧的主角。“魔灯”，即Moodle的音译，是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写。作为浦东乃至全市第一批推广使用“魔灯”技术的学校，上南中学在近一年的时间里利用“魔灯”提高教学质量取得了显著的成效，网络利用率相比过去单一的校园网提高了不下十倍。

　　“魔灯”的由来

　　2006年10月，上海师范大学黎加厚教授在上南中学举办的一场关于研究型教师教育信息化沙龙上，介绍了一个叫Moodle的新事物。它是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS），其功能愈来愈强大，正逐渐成为国际上首选的适合中小学教育使用的免费学习环境。
　　就在那天的会场上，上南中学校长张海给Moodle取了一个中文名字——魔灯。事后张海回忆道：“就在那一刹那，我的头脑中浮现出‘阿拉丁神灯’的故事，恰巧Moodle 又与‘魔灯’谐音。只要点击鼠标，‘魔灯’就会满足教师对教学活动所有的需要：课程内容安排、考试设计、教学评价、师生互动、丰富的资源、教学活动的安排与组织。”
　　在此之前，上南中学的信息化建设已经成果颇丰，校园博客系统已经初具雏形，要不要投入大量的人力物力推广“魔灯”成为了摆在学校决策者面前的一道难题。上南中学教科研室主任许叠云告诉记者：“在推广‘魔灯’的初期，确实遇到了一些阻力，教师在学习应用‘魔灯’教学环境时，需要额外花费较多的时间和精力，往往感到力不从心。但只要是能够有效提高教学质量，促进教师与学生发展的事情，我们一定是咬定青山不放松。”在接下来的一年里，全校上下认准方向，成立课题组，校长亲自挂帅，带头制作“魔灯”，从而保证了全校“魔灯”系统的探索与建设。很快，上南中学的第一盏“魔灯”亮了起来。

　　“魔灯”的魅力

　　期中考试一结束，高一（3）班的同学们纷纷登录生物教师张正国的“魔灯”，因为他们可以看到整个下半学期生物课的教学安排与教案、教学素材，并可以提出自己的修改意见与想法。对于这样一件“破天荒”的新鲜事，同学们热情高涨，纷纷把自己对生物课的一些想法或是疑问以不记名的方式记录在“魔灯”里，而大多数学生对于下半学期可以看到更多的国外生物学资料电影感到颇为期待。
　　地理教师孙晓青说：“现在每设计一个教案，就需要同时设计相应的问卷、讨论题目、作业、聊天内容、投票项目以及网络评价方式，‘魔灯’为教师扮演学生学习过程的引导者、促进者和支持者的角色提供了在线条件，这无疑让教师站到了更高的层面开展教学活动。”
　　“魔灯”作为一个师生互动的信息平台，课程建设不再是教师单方面的设计，更重要的是加入了学生主动参与的元素，因此，教师可以在信息化平台中以崭新的视角审视自己的课程设计，及时调整课程设计，使课程更适合学生发展的需要。
　　温安林的天文课是上南中学的招牌校本课程之一，但每周一节课的时间多少有点让他感到不够用。在利用“魔灯”平台开展教学后，这样的情况彻底改变了，温安林把天体观测、软件演示、心得交流等项目放在“魔灯”系统中，时时与学生进行交流。“‘魔灯’让他们获得了充足的时间，不管是回答还是思考都比课堂上的要深入，也更能体现自己的个性。”温安林说。
　　“魔灯”的引入使教师与学生的互动教学突破时空限制，把课堂教学从课堂40分钟延伸到课前和课后，创造一个教与学互动的课程，教师引领学生让其主动参与课程，教学不再局限在校园，学习也变得更加富有内涵。

　　“魔灯”效应

　　在上南中学，历史教师王如海被称为“学生情报工作第一人”，因为他是全校第一个利用“魔灯”的后台统计与分析功能对学生的学习成绩、学习行为进行跟踪与监测的教师。在王如海的办公室，记者看到了他所执教的高二（7）班一周课后学生进行复习的全部记录，包括做题次数、做题频率、做题时间、正确率、第二次正确率、班级学生成绩比较、学生个体正确率变化情况、准确率最高与差错率最高题型排名等一系列参数。下课后，王如海将昨天完成历史作业出错率超过30%、用时超过40分钟的学生叫到办公室，单独为他们“开小灶”。而“魔灯”所拥有的功能还不止这些，它还能够详细地记录学生学习的过程。王如海说：“对于基层教师来说，这样的方法简直可以说是一次教学的革命。”
　　上南中学的很多教师在使用“魔灯”后都有一个共同的感受：“魔灯”给了他们一个了解、观察学生学习过程的平台，通过技术上的支持，教师可以很容易地掌握每一名学生的学习习惯、学习兴趣、学习过程、学习方法，通过对学生行为的分析制定针对每个人不同的教学策略，而分层教学、分层作业也因为“魔灯”的广泛应用成为了一件简单的事情。张海断言：“‘魔灯’能让每位教师都成为心理专家，成为学生学习行为的引导者与参与者。”
　　“魔灯”的引入，也为一直以来学校渴望进行的评价改革提供了有力支撑。许叠云告诉记者，过去受技术限制，很难跟踪教学的过程，教学质量评估更多的是对课堂教学效果的评估，也就是更偏重于看教师的教学设计，对课程设计相对不足。有了“魔灯”，有了学生全方位学习情况的数据统计与分析，教研组对教学质量的分析与交流就可以从课程的角度和整个学习环境入手，从而拓展教研组教学活动的深度和广度。
　　同时，“魔灯”的引入也改变了学校教科研的面貌。上南中学各个教研组积极开展集体备课，突破了时空限制，组内教师可以在不同的时间与空间参与共同的教案撰写、课件制作、题目编制，还可以在讨论区进行网上教研。大家还可以进行分工合作，集思广益，共同完成教学准备工作，大大提高了备课的质量与效率，体现出集体的力量与网络时代的教学特征。最近，上南中学历史教研组还与川沙中学、育民中学等学校联手，利用“魔灯”共同开展联合备课，发挥各校特长，效果显著。
 

原文载于《上海教育》第2007－12B期