课堂是学校教育的主阵地，绝大多数教育改革的成果最终都要体现在课堂上。因此，在教育走向内涵发展的今天，聚焦课堂、关注课堂、回归课堂既是一种必然的趋势，也是一种理性的选择。
　　四个个案，都是《上海教育》记者在基层采访时发现的鲜活经验：建平世纪中学提升满意度的措施，上南中学对信息技术的巧妙应用，华东模范中学抓学习“四环节”，青浦区教研方式的贴近实际。它们既不轰轰烈烈，也非标新立异，但在切入口的选择上都非常适合校情，在具体实施中都扎实有效，因而取得了显著的成果。其实，这样的个案在全市来看，还有很多。
　　“回归课堂”近期在上海教育界蔚然成风，有其近因和远因。近因是2007年7月校长暑期大培训和8月中小学课程改革与教学工作会议上，市教委副主任尹后庆提出要提高校长课程领导力，从教学“五环节”入手抓好课堂教学。由市教委副主任在市级会议上反复重申“教学ABC”，这在近年实属罕见，对一批长期扎根教学一线、关注课堂的校长来说，无疑是一种鼓舞；对一些身陷事务堆的校长来说，无疑是树立了一个指引航向的标杆。从远因来说，二期课改在上海全面铺开之后，广大教师经受了新理念的洗礼，最初的震动过去之后，课改不再是新名词，而是进入了常态实施阶段。在这个阶段，如何切实帮助教师解决实践中遇到的难题，如何将课改带向精致化、在实践中得到提升，成了需要教育界各方人士合力解决的问题。
　　在这双重背景下，回归课堂，关注教学的本原成了上海基础教育界人士的理性选择，给教育的内涵发展这一命题注入了核心价值。2007年即将画上句号，希望这种价值的回归，仅仅是一个开始。（《上海教育》记者 周 慰）
 

建平世纪：三方共建有效课堂

文　 平泳佳

　　建平世纪中学是浦东新区一所仅有7年校龄的普通完中，建校头几年，学生对学校教学的满意率并不高，短短三年之后，这一数字却一举提高到89%，学生学习成绩大幅提高，86%的教师认为学校最显著的变化是教学质量的提升。
　　是什么让一所起点并不高的中学发生了如此变化？“学生、教师、家长三方共建有的、有序、有趣、有效的课堂”是学校的核心经验。

　　学生：好课我说了算

 　　预初（3）班的同学们最近感觉不错，因为他们成功地把他们喜欢的谢老师推上了“优秀教师”的宝座。而对于刚刚踏上讲台的地理教师谢紫君来说，做梦也没有想到，生平的第一堂课就成为了学校的“优秀课”，在她所执教的六个班级中，有三个班级不约而同地推荐了她，这不仅让她感到高兴，更是帮助她一举摆脱了作为一名新教师常有的紧张与不安。“或许是我比较年轻，在上课的过程中与同学们的沟通较为顺畅。”谢紫君告诉记者，第一堂课她从 “上知天文，下知地理”这句古话切入，通过一些常见的地理现象，给刚刚进入中学的同学们解释什么是地理，地理学科主要研究什么。问题深入浅出，调动了同学们的积极性，课堂气氛异常热烈，而他们对她的课的评价是：有趣、生动，讲解详细，让我们爱上了这门学科。
　　在建平世纪中学，这样的“优秀课”推荐已经开展了近一年的时间，每周由各班的班委会在集体评议的基础上，从一周的教学课中推选出一到两节课作为班级优秀课，推荐到校园网平台上，同时记录在“教室日志”的相应栏目，并指明任课教师及课题内容，以及班委会的推荐理由。2005学年学生共推荐优秀课625节，2006学年共计457节，2007学年9月开学至今，共计557节。学生对课堂的热情与关注度日渐提升，由此可见一斑。
　　而就在三年前，学校的一项调查显示，76.4%的学生认为在课堂上自己处于被动状态，无法自由表达，认为教师讲课死板无趣，提不起兴趣的占53.1%，另外有近一半的学生觉得上课的内容没什么用，且压力大。校长马骉说：“要提高课堂教学质量，就必须要重视对学生需求的了解、理解、研究、修正、满足和提升，所以有必要寻找一条让学生参与提高、改进课堂教学质量的渠道。由学生推荐‘优秀课’、让学生来评价教师，是唤醒学生课堂主体意识的有效手段。”
　　学校通过对学生评出的“优秀课”进行深入分析，发现了一些共同的特征：准备认真，课件制作精美；讲解思路清晰，重点明确；教学语言幽默风趣，具有强烈的吸引力；板书井井有条，有助于学生课后的知识梳理；教学内容充实，有课外拓展，例题、练习实用有效；学生积极参与，课堂气氛活跃。
　　事实上，由于学生性格特点的差异，班风、学风的不同，学生推荐“优秀课”的评议标准是不统一的，因此很少有教师能长居推荐榜，这就激发了教师间的相互探讨、相互学习。而学校通过以上这些“优秀课”的共同特征，进一步明确了学生心目中对教师教的要求。

　　教师：对话是门大学问

　　学生对教师的满意度评选是建平世纪中学每学期的大事，也是学校师生对话中的一个重要组成部分，别看小小的问卷调查，有时候还真能反映问题。高二政治教师彭玲就曾经遇到过这样的烦恼：一年前，她在学生满意度调查中排在全年级的最后一名，这让一向教学工作出色的她一肚子委屈，自己的教学水平有目共睹，校内校外都颇受好评，所教班级的成绩在年级里也是数一数二，可为什么学生还是对自己不满意呢？原来问题出在“对话”上，很多同学反映她平时太过严肃，导致同学们不太敢亲近。找到问题的要害后，彭玲在教学与日常生活中，特别注意自己的态度，主动关心学生，积极了解学生学习中遇到的问题，经常站在学生的角度去思考问题。很快，在之后的多次评选中，彭玲都收获了将近100%的满意度。
　　马骉说：“传统的课堂教学是以教师的讲为主，学生则以被动接受为主，师生知识上和年龄上的不对等，实际上造成了课堂教学的诸多不平等现象，其中不平等对话就是常见现象之一。加强对话是提高课堂教学有效性的重要手段，这不仅要求我们在方法上要有突破，更要实实在在地改变教师的观念。”
　　作为教学管理的一项内容，每学期开学与结束时的两次师生对话，已经被纳入学校教务常规管理及检查的范围，涉及到全体一线任教教师。最初，师生对话的内容主要围绕对学生学情的了解。随着对话的逐步深入，对话内容也逐渐深入到师生共同对教与学中的一些问题进行诊断与分析。
通过对话，不少教师的教学行为悄然发生了改变，有的数学教师在学生的建议下把数列的教学与国际象棋的走法结合了起来；有的政治教师根据学生的建议减少了PPT，增加了与学生的交流时间；有的语文教师也不再满身烟味了。
　　同时，学校也通过机制保障了“对话”的持续与有效。教务处不仅组织全体一线教师认真投入这种积极的师生互动对话，还通过每学期一次的常规检查，确保这项工作的执行度，并从书面记录中发现一些教师普遍存在的问题与学生有益的建议，并结合各年级各学科的学业质量分析，不断完善管理，改进相应的教学措施，进而促使课堂教学的全面提升。

　　家长：提升教学质量的催化剂

　　近来，建平世纪中学里多了一群特殊的“教师”，他们都是由学生家长临时客串的。化学课上，小张把在宝钢当研究员的爸爸请来讲催化剂与制氧的原理；政治课则让小苏当律师的爸爸来给同学介绍法律常识；小陈在医院工作的妈妈开了一门营养与健康的选修课；而小刘的妈妈是一所幼儿园的园长，她为高中女生开设的礼仪课成了全校热门课。
　　“家长是一座知识的宝矿，也是提高教学质量过程中重要的催化剂。学校只有与家长建立起一种良性的互动关系，才能更有助于学生的发展。” 马骉这样描述家长在提高学校教学质量中的作用。
建平世纪中学的“家长开放日”如今早已成了远近闻名的“集会”，每月一次的“开放日”总能吸引近百位家长走进校园，亲身感受学校的教学氛围。一开始，很多教师对向家长完全敞开学校大门颇感压力，但经过一段时间后，大家发现大多数家长是宽容的，他们比教师更为熟悉学生的精神状态，他们也很乐意把对孩子的教育经验与教师分享。在家长们亲身感受了课堂的教学后，他们往往能够有针对性地配合教师共同帮助学生，教师也能够通过与家长坦诚的交流，了解学生的作业完成效率、课外学习情况、自学能力等有关事宜，更好地改进自身的教学。
　　在“家长开放日”的基础上，学校又建立了一套家校联席会议制度，让家长真正成为学校管理工作的合作者。马骉告诉记者，联席会议制度的确立，意味着家长正式拥有对学校教学工作的建议权与评价权，能够切实有效地影响学校开展教学工作。教务处每学期都要围绕教学中心工作，组织家长召开联席会议，不定期地发放家长问卷，就课堂教学的有效性开展交互的对话工作，并根据收集到的各种信息对当前的课堂教学工作作出及时的调整，使教学管理日趋完善。
同时学校还利用家长沙龙的机会，将一些关于教学与管理的问题与家长进行沟通与交流，取得了不错的效果。
 

原文载于《上海教育》第2007－12B期