长期以来，县市一级的教研室对学科课程和教学的规范化运作起到了积极的推动作用，但随着基础教育课程改革的深化和课程理念的创新，教研员被赋予了崭新的历史使命。在新课程背景下，教研室工作理应有新的作为。

　　立足“三个服务”

　　为教育行政决策服务。一方面围绕教育行政部门的工作思路和指导思想，有针对性地组织一些专项调研工作，为教育行政部门加强教育宏观管理、制订相关政策提供定量依据。另一方面，通过调研，发掘各学段、各学校的相对优势，找出问题，明确改革方向，有针对性地帮助其提高教学效率和管理水平。

　　为学校教育改革服务。教研室应将主要精力放在教学改革与创新的研究上，努力引导教师发挥课堂的“主渠道”和“主阵地”作用，通过转变教学观念，优化教学过程，完善评价体系，提高课堂教学的实效。

　　为教师专业成长服务。教研室应与基层学校通力合作，精心组织以推出新人、改革创新为目的的课改评比与展示活动。通过搭建各种平台，不断推出一批具有引领和示范作用的典型群体和个人，着力构筑一个以科研型、教改型教师培养为主要内容的人才支撑体系。

　　增强“三种意识”

　　整体意识。在新课程推进的今天，教研工作要跳出各自为政的框框，即每位教研员不能是单纯从事学科教研的“个体户”，而应组成研究新课程的共同体。

　　责任意识。面对教育教学中的各种困难和问题，教研员要带好自身的学科，发展自身的学科，认真研究解决这些问题的有效途径。同时，教研员在一定程度上掌握着教学比武、论文评比、教坛新秀评比、学科竞赛成绩评定等工作的大权，这些都与教师的晋级擢升息息相关。对此，教研员务必要坚持公平、公正的原则，严格按规章办事、按程序操作。这既是对教师的负责，也是对自身的负责，更是对教育的负责。

　　服务意识。新课程标准强调师生关系是建立在人格平等基础上的真诚对话关系，教研员与教师的关系亦当如此。确切地说，教研员应该是教师专业发展的伙伴甚至知己，其职责在于帮助年轻教师走向成熟化，年长教师趋于个性化，骨干教师步入审美化。

　　做好“三篇文章”

　　加强自身修炼。教研员不断提升自身的思想和专业素质，实现自我角色的多重转变。一是要由国家课程和课程标准的执行者转变为课程和教学理论的研究者，二是要由共性化课程的规范者转变为个性化课程的催化者，三是要由学科教师教学水平的诊断者转变为教师专业自主化发展的促进者。

　　创新教研方式。近几年，我市“以校为本、片区协作、网络支持”的教研新机制正在逐步形成和完善中。首先，市级教研活动主题化、序列化以及参与式、体验式已成常规，同时还积极辅以区域教研，如初中段数学、社会、科学学科的区域教研全面铺开，收效明显，有力地促进了片区交流、城乡联动。其次，各学段各学科都建立了自己的学科网站，网络教研正在积极尝试中。此外，教研员充分发挥自身的专业优势，积极参与校本教研，各学段每位教研员都联系挂钩了一所学校的一个教研组，每周都定时参加其组织的校本教研活动，为校本教研工作的开展进言献策、悉心指导。

　　推进课程改革。作为国家课程和课程标准与学校课程实施过程之间的重要中介，教研员要主动协同基层学校做好几项重点工作：一是确保义务教育阶段全面实施新课程后的教学质量，为进一步推进课程改革保驾护航；二是通过理论和实践的同步研究，开辟一条具有前瞻性、科学性和可操作性的学校和教师发展性评价新途径；三是努力探索新课程背景下普通高中有效教学的实践策略。要在新课程理念的指导下，确立各学科教学改革的主导思想、具体目标和基本思路。要选择教学过程中的一些要素或环节，作为研究和革新的重点，争取有新突破，有所创新，逐步形成新课程理念和学校实际相融合的教学特色和风格。

《中国教育报》2007年11月23日第5版