远程教育、网络教学，这些花费巨额资金建设的信息高速公路，对于经济基础薄弱、资源严重匮乏的广大农村学校来说，真可谓是“好雨知时节，当春乃发生”，在教学中发挥了其他教学手段不可替代的作用。但是，在取得成绩的同时，实践中暴露出来的一些问题，也值得我们深思。

　　硬件不硬问题突出

　　产品的更新换代跟不上日新月异的形势，广大农村学校成了过时、淘汰产品的推销点。从当今一些条件好的城市学校来看，单就电脑的显示器，就已经从纯平显示器升格为液晶的了。但在广大农村，许多学校的电脑产品还处在二十世纪90年代的水平，“奔二”、“奔三”的机芯、凸屏的显示器，速度慢，辐射强，笔者曾多次有意在这样的电脑上操作过，不到一个小时，就觉得头晕脑胀，眼睛发花。加之不是宽带入网，速度慢，经常掉线，时不时停电，这些都严重地削弱了网络教学的效果。

　　设备故障率高，排除不及时。一间配备30多台电脑的机房，投入教学不到一个月，就坏了三台；一所学校价值近20万元的多媒体设备运行了不到半年，就出现经常死机的毛病。虽说有“三包”作保证，但远在大城市的维修人员是千呼万唤始出来，更换了电脑主板后，运行了两个月，现在又开始“罢工”，不能使用了。

　　相当一部分学校机房少、学生多，以至出现了“僧多粥少”的现象。一个60多人的班级，一周只能上半节信息技术课，因为一间机房只有32台机器，32个座位。学校没有办法，只能把一个班拆开成两半，分二批次轮流上课，而计算机教师没有分身术，对于另一半没有上课的学生，只能要求他们坐在教室里自习。

　　相关的配套设施跟不上。受经济条件的制约，相当一部分农村学校没有专门的电脑教室，且缺乏最基本的防盗、防潮、防尘设备；校园电源线路陈旧，年久失修，电压不稳，以及时不时地停电，极易损坏机器。

　　培训中“灌水”现象严重

　　要使网络教学真正落到实处，关键在于教师。对于点多面广、幅员辽阔的农村学校来说，最常见、最有效率的培训方式，就是速成式、快餐式培训，基本上是用一个月的时间就“函授”一批教师。

　　而从当今农村学校的师资来看，中老年教师偏多，平时本来跟电脑接触就不多，且受思维惰性的影响，对于新鲜事物不容易“触电”，不要说操作多媒体设备、制作简单的课件，就是最基本的打字训练也没有过关；即使是个别已经拥有信息技术高级培训证，且比较勤奋、认真的教师，由于一个乡镇的大部分信息技术设备都集中在中心校，回到本校后“英雄无用武之地”，因而不久也就生疏了。

　　此外，制作课件、整合各类教学资源往往费时、费力，有时还不讨好，远不如轻车熟路的常规教学方式：一支笔、一张嘴、一本书！故一阵风刮过之后，依然是“涛声依旧”，一切又回到了起始位置。

　　管理考核机制不健全

　　专职教师不专职。受应试教育的影响，信息技术在农村学校成了一种边缘性的学科，信息技术教师往往是兼职。今年招生考试制度改革后，虽把信息技术列入了综合素质评估中，但是，由于没有制订针对信息技术具体可行的管理、考核评价标准，具体操作考核权又是下面学校各自为政，因而随意性比较大，平时的电脑课常常上成了网络聊天课、游戏课，或者是音乐、影片欣赏课。

　　管理人员思想认识不到位。一些学校的负责人把多媒体教室、电脑教室、远程教育室当作炫耀、标榜自己办学条件的筹码，平时是铁将军把门，只在接待上级检查、进行教学比武时才对外开放、使用，生怕如此贵重的设备在使用中被损坏，更怕经常使用会造成电费的攀升，增加学校的额外开支。

　　在现代社会里，不懂信息技术的教师是不合格的教师，不懂信息技术的学生是将来的文盲。如何高效地利用网络技术来辅助教学，充分发挥现代信息技术的优势，怎样建立健全信息技术考核评价机制，这是摆在我们教育决策者面前一道不可回避、亟待解决的课题。　

《中国教育报》2007年9月27日第9版