社会的发展，对教育提出了新的要求和挑战。尤其是近几年，随着基础教育改革的不断深入，如何提升教师的专业素养，扩大优质教育资源，成为摆在教育面前的重大课题。作为教师专业发展的引领者——教研员，他们又是怎样看待这一问题的呢？

　　过去、现在以及将来，教研员队伍都是不可或缺的

　　中国教师报：“教研员”这个特殊的群体诞生于建国初期。在办学条件相对较差、师资水平参差不齐的历史条件下，教研员为提高中小学教学质量作出了很大的贡献。随着社会进步，学校的办学条件、教师的业务水平从整体上有了根本性好转，有人认为，教研员这个角色将逐渐淡出基础教育领域。您认同这一观点吗？
　　张宇箭：追溯教研员群体的产生，或者说教研室成立的历史，我们就可发现，历史、社会赋予教研员的职责是重要的。教研室这一教育研究机构，被赋予管理、检查、评价、督导教学的权利和研究指导教学业务的职责。在半个多世纪的教育发展中，教研员这支队伍，对于稳定教学秩序，提高教学质量，起到了重要作用。
　　我认为，今天，教研员对教师课堂教学水平的提高，或者说在指导教师专业化发展问题上依然具有不可替代的作用。通过校本研修以及各种培训，教师的教学业务能力会得到一定提高，有些教师进步还相当快。但就我个人十几年的教研经历来看，每个学校以及每个老师都存在着这样或那样的问题，不论从研究的能力上还是掌握的资料上看，都无法保证研究的质量。很多情况下，教研员参与后的研究效果对教师的帮助更大，更为明显。这是因为，教研员具有更丰富的教学经验，了解更多的一线教师的教学需求。新的教学理念如何转化为有效的教学行为、教学方法和学习方法；教学规则如何得到更有效的实施；如何提高教师的教学水平；如何发现每个教师教学中的问题以及找出解决问题的办法，这些问题只有教研员才有条件做得更好。也正是因为这样，教研员是下校最多的、最了解一线老师的人，也是每个学校最需要的人，最受老师欢迎的人。
　　另外，教师队伍的更替交换，是常有的事。在使新教师迅速成长方面，教研员的作用也是无法替代的。
　　我认为，教研员这一特殊的教师队伍不论过去、现在以及将来都是不可或缺的。

　　教研员队伍应该成为课改的中坚力量

　　中国教师报：现在，中小学普遍实行“校长负责制”，教师直接接受校长的管理。同时，校本研修也越来越多地成为教师提高的重要途径。在这样的背景下，您是否觉得教研员的地位很尴尬？
　　张宇箭：教研员虽然不是教师的直接领导者，但在具体的教学指导实践中扮演着非常重要的角色：
　　其一，教研员是教师行动研究的组织者。顾名思义，教研员当然要做教育研究工作。教育的研究离不开教师，离不开学生，离不开课堂，因此，教研员要走进学校、走进课堂、走近教师、走近学生。也就是说，教研员必须立足于解决教育过程中的实际问题，并以敏锐的触角洞察教师在新课程改革中出现的新情况、新问题，要以理性的头脑客观求实地加以分析，提出切实可行的教学建议和学习策略，以促进课堂教学质量的全面提高，促进教师的专业化发展。作为教师行动研究的组织者，教研员不仅要自己会做研究，还要带领教师一起做研究，立足大局看问题，通过对一线教师的长期观察，发现教师的教育特点，总结教师的长处和不足，有针对性地为教师提供研究参考意见。当然，教研员的精力是有限的，更多的研究、实践、反思都要靠教师自己进行。而在这时候，教研员又有了审定研究课题可行性、拟订研究框架与计划、指导研究进程、评价研究效能的职能。总的来说，在教育研究的过程中，教研员不仅是主要的研究者，也是为更多教师从事教学研究提供帮助的服务者。
　　其二，教研员是教师培训的实施者。时代发展给教师教育提出了新的思路，教师的专业化成长不再仅仅只满足于教师个人英雄式的突围，而更应该进行有效培训，其中以教研形式的培训已成为教师发展不可或缺的手段，教研员应该站在一定的高度制订培训方案。培训的形式是多样的：可组织片内交流、学习；可进行不同年段的教学培训；可以通过发挥“中心组”优秀教师的示范作用进行专题性培训，等等。总之，必须针对全体教师制定发展计划和教师培训目标，从而推动教师队伍的整体提升。
　　其三，教研员是校本教研的引领者。校本教研的引领者，从学校自身来说应该是第一责任人——校长，从教学角度来说，教研员应该起着第一引领者的作用。
　　校本教研是学校发展、教师专业化成长的平台。校本教研的基本途径之一是“教师反思”。教师通过反思不断更新教学观念，转变教学行为，提高课程实施的能力和水平。基本途径之二是“同伴互助”。在一个教师群体当中，通过不同的思想、观念、方法的交流与冲突，从而达到共同成长的目的。基本途径之三是“专业引领”，这在教师专业化成长中起着重要的作用。专业引领是理论对实践的引领、指导，理论与实践的结合，是理论家和实践者的对话，是从事教育理论研究的教科研专家和广大第一线教师关系的重建。教师反思、同伴互助、专业引领三者之间相互渗透、相互依赖，不可或缺，它们共同构成了校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，教研员在专业引领领域中发挥着举足轻重的作用。
　　只要教研员们立足于基层学校发展中的教育问题，对他们进行个性化的帮助和助推，深入课堂进行具体的指导，最大限度地引领基层学校在不同的起点上获得自主、和谐、持续的发展，我相信，教研员会成为课程改革和教育研究领域的中坚力量。

　　教研员需要不断学习，适应新的实践要求

　　中国教师报：面对新课程，教研员同教师都站在了同一起跑线上，他们在教育观念和业务能力方面都同样面临着巨大的挑战，您认为教研员应该如何面对这一局面？
　　张宇箭：教研员是课堂教学的指导者、研究者、组织者和管理者，而其工作的重点就是研究课堂教学。新课程改革带给我们更多的思考，也带给我们更多的冲击，不少教师会在课改中出现这样或那样的问题，有的甚至不知所措。教研员应该从学科的性质特点出发，把握住课改的方向，帮助教师少走弯路，引导教师在课改中不断进步提高。

　　中国教师报：教研员如何才能承担起这样的职责和使命？
　　张宇箭：首先，我认为教研员应当统观全局，登高望远，对基础教育课程改革的价值追求、总体构架和实施策略有一个清醒的认识，尤其对本学科教学的过去、现在和将来有较为清晰、全面的了解。教研员必须清楚为何教（学）、教（学）什么、该怎样教（学）、教（学）得怎样。只有这样，才能胸有成竹、高屋建瓴，遵循教育规律，解决实际问题，与一线教师一起推动教学工作不断迈上新台阶。
　　再者，教研员应当有相当丰富的教学实践经验，并注重理论修养，始终站在教学的最前沿，只有这样才能赢得广大教师的尊重和信赖。因此，教研员在大力推进教研方式创新、加快建设校本教研的同时，也要不断加强自身的学习。不仅要学习政策、学习理论，还要向一线教师学习，向同行学习，把先进的理论转变为具体的教学行为，把实践中涌现出的鲜活的“珍珠”编织成美丽的“项链”。我认为，教研员只有把握住较高的理论、站得稳讲台，只有把教师当作真正的朋友，才能切实发挥引领教师、指导教学的作用。
　　第三，教研员应该针对课程改革中的重点和难点，选择一些共同关心的问题，组织形式多样的学习、交流、研讨活动，将教学研究的主体地位还给一线教师，让广大教师不迷信专家，不被动接受，不消极等待，积极主动地全身心投入，从而达到真正提高教师素质和教学水平，我认为这才是教研工作的目的所在。

　　开展丰富多彩的活动提高教研的实效性

　　中国教师报：如何开展形式多样且又富有成效的教研活动？请结合您自己的实践谈谈。
　　 张宇箭：总结起来一句话：以培训提高认识和水平，以研究推动进步和发展。
　　我提升教研活动有效性的具体做法是：培养教师队伍中的骨干，让差异推动进取，利用好教师队伍中的骨干，使骨干教师和教研员一样产生“母鸡效应”，引领更多的教师成长。在工作思路上，注意从教师需求出发，一是“议题聚类、分类研讨”，二是“以点带面，整体推动”，三是“利用网络平台，实施指导”。
　　“议题聚类，分类研讨”，就是同类教师跨校聚合，选择同一层面的议题开展研讨。骨干教师组成“指导中心组”，分别认领不同的议题，实现分类引领，以此解决不同教师的不同需求。
　　什么是“以点带面，整体推动”呢？我们桥口区小学分为上、中、下三片，我选定每一片区域内的重点小学，进行跟踪教研，每星期抽取半天时间参与学校的校本教研，和老师们一起听课、说课、议课，直面课堂、解决课堂教学中的实际问题，对提高学生成绩，提高课堂教学质量进行有效指导。在此基础上“以点带面”组织开展长期的片内研究会，进行交流和示范，达到“整体推动”。
　　再说“利用网络平台，改革教研模式”。长期以来，我们习惯于教研室向学校教研组实行单向的教研信息输送和指导服务。这种“计划经济”时代的工作模式，在今天看来，其时间和结果上的低效是显而易见的。课程改革带来的管理重心下移、校本实施难度增大、非预见性问题增多等基层学校教师碰到的困惑需要及时解决，原来的指导、服务模式就不适应，必须要从单向的人际逐级交流样式向运用现代信息技术平台，直接面向基层的快速互动样式转变。

　　中国教师报：教师的专业化发展日益为大家重视，您在教师培训这方面采取了哪些做法？
　　张宇箭：在教师培训方面，我坚持“面向全体、突出骨干、追求实效”的原则，突出校本培训，做到“教研训三位一体”，“全员、青年、骨干三位一体”，分层推进，全面提升。具体说来就是做好“五抓”：
　　一抓备课。我自己带头备课，利用网络平台，把自己思考成熟的教学设计及时发布在教育网上，供区内教师们参考。
　　二抓课堂。我经常深入各个学校随机听课，发现教师课堂教学中的症结，了解教师的教学需求。
　　三抓全员培训。每学期，我都会组织全区的教师进行几轮的通识培训。通过培训活动，老师们对下学期的新课程语文教材都有了较为深入的了解，不但从整体上把握了教材的特点和语文知识训练的重点、难点，并通过具体的单元和课文，掌握了语文教学目标所呈现的方式和要求达到的程度，还从前轮实践者的“备课要点分析”和“教学注意点”中，获得了许多宝贵的经验作为借鉴。这样，全学期教学显得纲目分明，教师教学时才会运筹帷幄、游刃有余。
　　四抓骨干培养。对区内的优秀骨干教师，我积极为他们架梯子搭台子，组织骨干教师开展“主题式研训沙龙活动”，围绕主题开展研究和沙龙研训活动。
　　五抓校本互动。深入学校指导校本研究，用刚才介绍的教研方式，开展互动校本研究，跨校学科教研组研讨培训，取得很好的校本研究效果。

　　抓住语文教学的“根”，让学生更有灵性

　　中国教师报：您近30年来一直坚持在教学第一线，潜心教学研究，独有建树，形成了自己独特的教学风格。同时，您又不断地引领教师成长，多次指导教师在全国、省、市教学竞赛中获奖。您对当今的语文教学一定有独到的见解，能谈一谈吗？
　　张宇箭：非常感谢大家的鼓励，独到的见解谈不上，只是这么多年来，随着基础教育课程改革的不断深入，我对语文学科教学有了更深的感悟。
　　在我看来，语文教学是情感的教学，是重塑生命的教学，是焕发人文情怀的教学。新课程实施以来，我们许多教师努力地用这个新思想、那个新理念来积极改造自己的教学行为，但常常遗憾地发现“新的”还没成，“老的”不敢用，越改越教越糟，甚至不会上语文课了！其实，他们是没有抓住语文教学的“根”，简单地说，语文教学就是要让学生越学越有灵性！换言之，语文教学就是要着力发展学生对语言的感受能力，进而培养学生的言语智慧——这是语文教学的“根”！因此，我们要让我们的语文课堂洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着醇厚的语文气息，让我们的孩子们在自自然然中，在潜移默化中融会、习得。

　　中国教师报：如何抓住语文教学的“根”？
　　张宇箭：我认为，在我们的语文课堂上，应当做到“三个充分，四个努力”，即：充分调动学生的情感体验，充分引导学生品读感悟，充分尊重学生的个性化解读；努力营造民主和谐的课堂氛围，努力创设语文学习的情境，努力搭建师生与文本对话的桥梁，努力夯实语言文字训练的基石，培养学生对语言的感受能力。
　　作为教研员,除了指导教师备课、上课、教学研究外，我坚持每学期在基层学校上示范研究课。每一次备课，我都会被文章中的情感打动。课上，通过以情激情，以情促思，以情悟文，我同学生们一道，在人文情怀的感受中习得积累语言，形成了自己一套独特的教学风格，并将这种风格传递并感染身边的老师，帮助他们提升教学技艺，不断地进步。正是因为自己长期坚持在教学第一线不断实践、反思、总结，才能使自己将教学理念和具体教学实践紧密联系，融会贯通，对教师的帮助更具指导性、针对性、实效性，带动了一大批青年教师迅速成长起来，成为省市的骨干教师。
　　就拿我指导董琼老师在2005年全国语文阅读教学大赛中执教的《草原》一课来说吧。整节课，老师用清新富有诗意的语言，为孩子们营造了愉悦的阅读氛围，用饱含深情的朗读一次次拨动孩子情感的心弦。同时，教师紧紧抓住关键词句，引导学生反复品味、想象、感悟，老舍先生笔下的草原在孩子们的头脑中便形成了鲜明的画面，课堂上孩子们情感自然流淌，激情飞扬，对语言的感受能力和语文素养的积淀一步步加深，她的课较充分地表现了我对语文教学的解读。看到她的成功，我感到由衷的欣慰。我认为，这就是语文，真正是做到了扎扎实实品文字，实实在在练语言，语文教学就要这么教，教出语文“味”来。

　　教研员要耐得住寂寞

　　中国教师报：您从事教育教学工作这么多年，可以谈谈您的成功经验或者工作心得吗？
　　 张宇箭：我曾担任一线教师，现任区教研员，要谈成功的经验，也没什么高招，就是热爱生活、真诚待人、认真做事。担任一线教师时，对待学生，我总是以真挚的情感去关爱、教育学生；现任区教研员，面对老师，我总用自己热爱生活的态度去感染老师，以自己严谨的做事态度、科学的研究作风去影响他们，用自己的真情、真心对待老师，促进老师的成长。
　　从教研员的角度看，我认为一位出色的教研员要能耐得住寂寞。他一定要有助师成功的奉献意识、甘为人梯的宽广胸襟和淡泊名利的平和心态，把教师的成长看作是自己最大的成功，把教学质量的改进和提升当作是自己最好的回报。
　　教师的培训工作任重而道远，我们教研员要甘为人梯，使自己的才智成为广大教师的才智，以自己的心血融于名优教师的辉煌创造之中。20年来，我先后培养了近百名教师，经过培养及其个人努力，他们都有了很大进步，有的成长为特级教师、省市名师、骨干教师，更多的骨干教师成为了基层学校的中流砥柱，有的担任了学校的领导，有的在全国教学大赛中获奖，有的在省市各类教学竞赛中取得优异成绩。看到他们的进步，我感到无比地欣慰。在教育改革的大潮中，我愿与广大教师一道，在小学语文学科教学这片沃土上，去营造一片朗朗晴空，耕耘一方茵茵绿洲，这是我的理想和愿望。
　　看到老师们的进步，看到孩子们在课堂上的活跃表现，真真实实学有所获，我心里是说不出的兴奋，这种感觉也蛮好的。
　　回顾自己近三十年的教学和教研经历，我还想说一句话：没有理想的教育，不是好教育；没有情感的课堂，不是好课堂；没有生命意义的语文教学，不是真正的语文教学。我愿以全部的智慧诠释理想的教育，用生命热情与老师们一道演绎教育的理想。

　　张宇箭，从事语文教学和研究20多年，形成了“情、实、活、轻、趣”的教学风格，现为湖北省武汉市桥口区教师进修学校教研室小学语文教研员。系湖北省骨干教师，中学高级教师，武汉市学科带头人，湖北省小语学会理事，武汉市小语学会常务理事，桥口区小语学会理事长，在各级刊物发表论文20余篇，曾获湖北省教师竞赛一等奖，指导十余名教师参加全国、省、市教学竞赛均获一等奖。
 
 
《中国教师报》2007年11月21日