事实上，“很多时候教师并未意识到他们在课堂里所做的一切，或者是未注意到他们为什么要进行课堂活动，教师对其缺乏洞察力会导致没有成效的课堂行为” 。让老师有机会从不同的视角（如自我的视角、同事感觉和经历的视角等）重新审视、反思自己的教学，由不满足而产生想“变”的愿望，并以此作为研修活动的主题。 当然课堂观察与诊断技术是一种方法，但并不是唯一办法，实践中还有很多变化的方式，比如说下面的一个例子。

　　实例：来自教育学院附属学校的听课笔记

　　作为一个老教研员，赵老师全面听了普陀区教育学院附属学校七个英语教师的课后，给校长室递交了一份听课笔记。

　　【教师的教学现状】全组的教师教学热情高，责任心强。这些课的特点是：①教师备课认真，能开展有序教学。②师生关系较融洽，能开展课堂活动。③较重视对学生基础知识和基本技能的训练。总体的情况是：没有陈旧的教学方式，但也没有突出教学风格，整体水准在区内属于中等。课后，他们化出心血也不少，在中差生身上更是倾注了大量精力和时间。然而，目前学校的英语教学质量现状与新英语课程标准的要求还有距离，远远不能适应牛津英语教材的实施需要。

　　【学生的学习现状】学生感到牛津英语难学，主要表现在：牛津英语词汇量大，每天教师布置的生词有十几个。学生没有办法记住。在仔细调查之后，发现学生的困难来源有两个：①学生进中学前没有系统学过国际音标，（经调查，全校预初年级只有8人，七年级有12人，八年级有9人学过音标，另外三个年级有13人学过部分音标）。这意味着，学生根本没有借用词典拼读单词的能力，更谈不上预复习了。②学生对词汇学习中相当重要的“读音规则”也浑然不知。遇到生词时，学生一般不会把学到过的规则性东西迁移到新词汇的认读上，于是也就不可能产生词汇学习的“累积效应”。

　　【教师遭遇的困难】①牛津英语教材贴近实际，贴近生活，对教师的语言有一定的要求。但教师受自身语言的限制，使得课堂显得相对单调。有限的信息量输入，既影响了教学密度，也不易让学生有兴趣。学校虽为每个教室配备投影机，试图弥补教师的缺陷，但预初年级教师没有使用过，七、八年级由于教学软件没有到位，至今也没有使用。②考试的定位问题。由学校命题的期中和期末试卷，较少采用目标参照测试，而过多强调学生的知识积累，重在比较不同学生总的学业成就感。同时在复习中，又没有一定的阶段目标，试题难度，深度常超出复习范围，造成学生失去信心，教师增添烦心的局面。③教材问题。牛津英语教材没有系统语法归类，课后配套题目少，给教师增添了困难。

　　校长室、教研组长仔细地阅读了赵老师的听课笔记后，决定了将英语教研组的研修主题定为三个方向:①如何对将新老教材结合，对教材进行再处理？②如何落实落实好每一课的教学目标？让学生在每一节课中都要有所得。③如何对学生进行有效的训练。

　　这样的研修主题，是教师关注的，也是学校关注的目标，它有利于教师养成不断追问自我实践的习惯，对教师的教学知能的发展是有重要作用的。

听课笔记作者：张玉华，普陀教育学院附属学校

节选自：王洁《行动教育：教师在职学习的范式革新》华东师范大学出版社 2007年3月版