当前许多县、市级教研员,进行课题研究的现状不容乐观。有些教研员进行教研活动缺少本学科的主题创意,还是停留在以往那种跟班式的听课、评课的形式。进行课题研究者仍是廖廖无几,即使有课题,效果也不甚显著。另外还由于一些教研员在进行课题的研究活动中,仍存在着许多困惑,迫切需要专门科研知识和方法的指引。对教研员课题研究的意识进行讨论,对提高教研效果有积极的作用。
一、申报具有全局性的的课题
县、市级教研员申报的课题级别至少是省地州级以上,教研员申报的课题往往会引起基层学校学科教师的关注。申报的课题必须是本学科教师急需解决的问题,是能引发广大教师共鸣的课题,而且研究的内容可以广一些。贴近教师实际、贴近课堂生活并有价值的东西才有生命力,才能让教师感觉到亲切感,才能引起教师的共鸣和思考,并自觉主动地参与,感受教研带给自己的智慧、力量,以改善自己的课堂教学,提高课堂教学效益。教师是行动研究者,研究的问题应立足于小、实、真,切忌大、远、空。
二、理解并掌握必要的科研方法和策略
教研员理解并掌握一些基本的科研方法和策略,是有效开展课题研究的基础。有些教研员,虽说干了十多年教研工作,但却从来未申报过一个省地州级规划课题,开展教研工作的方式还是跟班调研,听课、评课,缺少运用有组织、有计划的课题研究方法与策略。因此,教研工作也就很难深入,很难有所突破。科研方法和策略,主要包括调研和开展课题研究运用的科研基本方法,如调查法、实验法、行动研究法、案例反思法、经验总结法等。课题研究的策略包括选题论证、规划方案、学习研讨、总结汇报、材料积累、成果推广等。这些方法和策略若不经常在教科研实践中应用,也会逐渐变得生疏。理解、掌握课题研究的方法与策略,是教研员必须具备的教科研素养。
三、定期开展课题研讨与学习活动
开展课题研讨与学习活动是课题研究的重要组成部分,也是课题研究的目的之一。也是教研员组织教研活动协调能力的重要体现。课题研讨学习会的参加对象主要是子课题负责人和课题主要参与者。会议学习的内容由教研员根据课题研究的计划要求选定,学习会可以以研讨或专题讲座的形式进行,研讨的选题由教研员选定,这样才能有利于研讨会的有效深入开展。专题讲座聘请专家来做课题研究的指导,讲座选题主要针对课题研究内容。课题研讨学习活动有时也可以是专题讲座与课题研讨活动相结合,如讲座后进行课题交流活动,让教师与教研员或专家进行面对面的对话,使课题研究中的困惑得到及时的解决,这种参与式的教科研活动形式,提高了课题研究者的学习主动性和针对性，对课题的有效实施有着举足轻重的作用。
四、围绕课题开展听课、评课等教研活动
教研员开展听课、评课等教研活动是一项经常性的工作。但围绕课题的研究内容和操作要素,进行听课、评课教研活动,则有着更深的意义和要求。
课题实践课就是围绕教科研立项课题的研究主题和操作要素而设计的,并应用于教育教学实践活动的课例(包括综合实践课),因而教师结合课题的要求而上的课,有时也叫做课题实践课。上好课题实践课是开展课题研究必须经历的一个重要环节,也是教科研课题实施过程的集中表现。教师如何上好课题研究实践课,首先要备好课,课题实践课的教案要突出课题研究的目的、内容和操作要求等。其次是在课堂教学的各个环节体现课题研究的精髓。课题研究的精髓是指课题研究的主题或中心思想,往往在课题的题目中体现出来。教研员组织教师听课题实践课,是课题化教研活动的主要形式,而组织教师评课题实践课,则是课题化教研活动的中心环节。评课除了可以从课堂教学的常规要求来评价,更要侧重于课题研究的主题和操作要求来评价。
五、开展课题相关论文和案例评比活动
课题相关论文和案例是围绕各省地州立项课题研究问题或相关研究内容而撰写的教育教学论文或案例,其核心要求就是撰写的论文要与课题研究具有紧密的联系,教研员通过开展评比活动,鼓励教师运用论文或案例的形式将自己进行课题研究的成功经验或失败教训总结出来,这不但是课题研究的目的,而且能不断提升学科教师的教科研水平。实践证明,由于课题相关论文和案例往往因为其写作是真情实感的抒发,是课题深入反思和成功做法的总结,因而撰写的论文或案例的水平比较高。
另外,教师在课题研究过程中,往往会有许多感触,如一次问卷调查、一次课题访谈、一堂课题实践课、一次课题研讨会等,教师会从这些课题研究活动中得到一些启示。鼓励教师要像撰写教研、教学日记那样,记录自己的思考和探索,将课题研究中的体会写成访谈记录式的报告,或写成课题实践课的教后感,或写成课题研讨会的启示录等。课题相关论文的撰写,还应注意慎重选题,选一些具有新颖性、价值性和实践性的论文题目进行撰写,较易获得成功。教师在课题的阶段研究过程中,善于思考,勤于动笔,是提高自身科研水平的关键所在。教研员开展学科课题研究,既是一种工作职能,更是一种科研方法和策略的运用推广。实践证明,教研员要由教师教学水平的鉴定者转变为教师专业发展的促进者,开展一系列有效的课题研究活动,提高教研员课题研究的意识,才能引领教师的专业发展,促进教研员在新课改中与教师一同成长。
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