为适应教育改革发展的新形势，现在很多地方的教研员“下水”上起了公开课、示范课、研究课。这一举措对于教研员理论联系实际、了解教学现状、提高教研视导的针对性和有效性无疑是非常重要的。然而，在教研员出课这一行动中，有些问题不能不引起教研员和相关主管部门的注意。概括起来有以下五点。

　　1．教研员出课要有主题，有研究，不能只是走形式。教研员出课是当前课改中的一股新潮，有的地方教研员出课，没有学科教师参与甚至领导也不参与，只是教研员自己选择一个学校上几节课，没有主题，没有研究，只是一般意义上的完成教学任务。这样的出课就达不到应有的效果。
　　教研员出课一方面是为了体察教学实际，了解学情教情；另一方面就是要研究问题，解决问题，探求理论指导下的实践策略与方法。教研员出课要做到这两方面任务的有机结合，尤其要重视第二个方面的功能。

　　2．教研员出课不能数量太多。教研员工作的主要任务是学科教育教学工作的管理、学科教师队伍建设、课堂教学改革的指导与引领、学科教研科研的组织与管理，以及学科活动的开展等。教研员出课的目的是为了更好地完成上述任务。如果教研员出课太多就会本末倒置，荒了主业。根据我区教研员出课的经验，对于每学段一人配置的教研员编制，教研员每学年出示观摩课、示范课4节左右比较合适，研究课可以根据需要自主安排。

　　3．教研员出课不能演变成与教师赛课。教研员和教师是两个不同的角色，所以对二者的素质要求是不一样的。教研员除了要具备较好的教学素质外，还要有较高的教育理论水平、较强的教研科研能力以及出色的组织管理和协调能力等综合素质。在一个区域，教研员的课不一定是最高水平的，但应该是比较好的。然而，有些地方的教研员出课活动却演变成了教研员和教师的讲课比赛，教研员的课没有明确的教研主题和研究学习指向，只是一味地追求完美。教研员为了出示一节公开课，从备课到反复，试讲前后要用上两周左右的时间，耗费了大量精力，却达不到预期目的。教研员的课应立足于教育思想与理念的传递，立足于教学模式的研究与探索，立足于某一教学问题的分析与研究……总之，教研员的课应该是有明确任务和主题的课。如果仅仅是要展示一节漂亮的课，选择一位优秀教师讲可能比教研员更合适。

　　4．教研员出课不能没有后续工作。一节教研员的公开课，如果仅仅停留在听听课、交流交流的层面，这就大大降低了教研员公开课的功能。教研员的课应该是有主题、有任务的课，对于所要讨论的问题有些当场能够达成共识得出结论，有些任务可能不是一次活动就能解决的。这就需要有跟进的措施，要把出课和学科教研活动有机地结合起来，要针对出课活动遗留的问题，设计跟进的措施和行动，最终达到预期的目的。

　　5．教研员出课不能没有管理与评价。教研员是一支个体差异比较大的群体。这种差异一方面在于学科、学段的不同，另一方面就是个体经验积累的不同。因此，教研员出课既要允许个性的张扬，同时也要有统一的制度与要求，并且要有跟踪评价手段。主管部门要有明确的出课制度和要求，领导积极参与，指导了解相关情况，一个学期或一个学年进行一次阶段总结和评价。只有这样才能避免教研员出课的随意性和盲目性，才能保证教研员出课的质量。
 
 
  
来源《中国教师报》2007-4-16