彷　徨

　　当一名教师是我年少时就有的愿望。这个愿望伴随着我度过小学、初中，我放弃了直升高中的机会，也没有理会当时学校给予的将来保送华师大的承诺，执意要上师范学校，当一名小学教师。我被保送进了上海第一师范学校，在那里度过了精彩的四年。
　　90年毕业后，我被分配进了一所中心小学，满怀激情地投入工作之中。尽管我对工作倾注了全部的热情，但收效甚微。师范里所学的和现实中所见的有太大的不同，这一时让我不知所措，我的工作得不到单位领导和同事认同。我很痛苦，想到了跳槽以逃避困境。
　　当时有一件事把我拉出了困境。我在父亲的帮助下设计了一堂班会课，领导们听课后，对这堂课的设计赞不绝口，并让全校班主任都来观摩这堂课。我知道幸运女神开始眷顾我了。果然，我被作为学校的培养对象，只要有思想品德课的开课任务或教学比赛，学校就会提供我亮相的机会，还请来了当时的教研员手把手地指导。我进步很快，屡次在思品教学评比中获奖。
　　尽管如此，我还是觉得不是滋味。事实就是这样，人们对待思品课的态度绝对不会像对待语文课那样殷切，因此，思品课上得再好也不会受到太多的人的重视。有同事谈论起我来也就是会说，哦，这个人思品课上得不错。犹如一个演员被认为只会演一种角色一样，我感到难过和羞耻。每每校长宣布开课名单时，被点到的总是那几个长我几岁的师姐，而我应该感到被培养的满足，有思品课上已经很不错了。可是真的，我渴望得到一次上语文课的机会。也许，我还需要磨练和等待。
学科之间是相通的，思品课教学水平的提高也带动了我的语文教学。一次突然的随堂听课，我得到了区语文教研员的肯定。这位老教研员评课时指出我这堂课有五个方面值得好好总结。我没有想到自己的课会有那么多“闪光点”，我终于感到自己的工作被认同了，而且得到的是专家的欣赏。
在上完课后的一周里，我围绕教研员提出的“五个方面”，写出了从教以来第一篇教学经验。而后又来回于学校与教研室之间，在教研员的指导下修改我的文章。区《试验通讯》很快刊登了我的处女作，那是一篇“豆腐干”文章，题为《识字教学要从培养学生识字能力出发》。这一连串的事令我信心倍增。我终于完全走出了初涉教坛失败的阴影。老教研员的话给了我很大的启示：一个教师不仅课要上得好，而且要善于总结归纳，将自己的实践转化为经验积累下来，这样就能不断地进步。就在那次听课后，学校很快又在语文学科上为我搭台。

　　反　思：

　　1、事业起步于喜爱。
　　和很多人一样，我是出于对教师职业的喜爱才选择当教师的。一个人只有感觉自己从事的职业是你真正感兴趣的，才会真正地投入，不懈地追求。喜爱是分好多种的，我对教师这个职业的喜爱在于它是一项富于创造性、挑战性的神奇的工作，有那么一批又一批天真烂漫的孩子由于我的工作，茁壮成长。而我又会在他们的成长中感到人生的价值和生命的绚烂。
　　2、事业需要一个好的开头。
　　万事开头难。作为新人，刚踏上工作岗位，最先面临的困难，就是理想和现实的差距太大，我需要帮助，需要树立自信，更加需要周围的人对我的付出给予认同，哪怕仅仅是我工作态度的认同，也会让我充满感激，感受被关怀的温暖，感到未来是充满希望的。事业有时一开头就会检验你的决心、恒心和耐心，让你面临种种困难和选择，是等待云开日出，还是消极逃避很多时候取决于你的从业动机。
　　3、为喜爱的事业无怨无悔地付出有助于摆脱事业危机。
　　一味地消极逃避解决不了问题，越是处于困境，越是要对工作投入加倍的热情，要相信机遇总是垂青有准备的人。我为我的理想无怨无悔地付出。
　　4、专家引领和自身努力加快专业成长速度。
　　教学上的进步除了自身的努力，更要感谢专家的引领，这绝对不是客套，这好比，在武侠小说中常见的，武林宗师将他多年的功力传给后辈晚生，十年功力在瞬间输入，令后生晚辈功力猛增。同样，通过他们的言传身教，让我这个从教仅一年的新手积累了丰厚的教学经验，让我日后得以“厚积而薄发”。应该说，我的成长来自于自身与外界的合力。

忘　我

　　91年夏天，我校被确定为一期课改基地学校。校领导抽调精兵强将投入课改，我也在其中。我的师傅是当时的年级组长，教研组长。她的低年级语文教学在市里是赫赫有名的。在她的带领下，我们到处听课学习，回来后讨论、总结、分头实践。每当我要上公开课，师傅和同组的老师总是坐在下面当学生，我当老师说课。当时的开课任务重，几乎每两周就有1次。在数不清的备课、讨论、说课、在讨论的过程中，我的教学在走向成熟。在市、区举办的语文教学评比中多次获奖。93年，市教研室各科教研员在我校蹲点一年，两位语文专家每周都要听我上语文课，而后评课，并要求我开始课题研究，以研究带动教学。
　　就这样我的教学能力提高很快，我的课从学校上到区里，从区里上到市里，从市里上到外省市。我还在专家的指点下结合自己的实践做了第一个市级课题。那几年，我1米62的个子，体重却从未超过43公斤，头发一把一把地掉。可以说，身体是劳累的，精神是极兴奋的。我如痴如醉地沉浸在自己的事业中。
　　由于我们出色的工作，我们这个年级组被评为上海市“三八”红旗集体，我们的课改事迹上了《文汇报》，我个人被评为上海市园丁，普陀区教育系统十佳青年。

　　反　思：

　　1、 对待事业是要有点“衣带渐宽终不悔”的精神的。
　　不少人都能理解“一个人因喜爱而执着”的道理，事实上很多人都忘我的沉浸在自己喜爱的事中。网虫迷计算机，作家迷创作……事业要有一些进展是需要付出艰苦劳动的。我喜爱做教师，为喜爱而付出艰苦的劳动是乐在其中的。
　　2、不断地学习、实践、提炼、积累是提高业务素养的有效途径。
　　我珍惜每一次学习的机会，在任何时候，任何场合捕捉自己目前或将来用得着的新信息，将别人的好经验好做法在自己的课堂上实践。（我有一个习惯，看一堂课，或者看一本书，一旦看到好做法、好经验，我总是现学现用。）不断学习不断积累，是教师提高业务素养的有效途径。
　　3、 一个善于学习，潜心研究的团体是专业成长良好的外部环境。
　　我很幸运，得到了专家的引领，这种机会不是所有的人都能碰上的。我很幸运，我所处的级组是个有目标、有能力、有合作精神的团队。每一个人都是学校的骨干教师，在业务上各有千秋。最让我有收获的是，大家对工作充满热情，只要有机会在一起就会聊课堂、谈教学。一堂课成功了会让大家兴奋不已，分享经验和喜悦；一堂课失败了除了安慰，更多的是出点子想办法。一般教研活动总是一周一次，可我的感觉我所在的级组天天都在教研活动。在这样一个积极上进的团队里，我受到了很多的鼓舞和激励。

有　我

　　荣誉固然可以证明实力，但更多地是再度加压。就在我为自己的成长空间还有多大而困惑时，教育局派我去一所基地学校工作并参加名师培训。
　　那里有很多不同风格的名师带教我们。每周的听课评课十分有趣，一群专家针对你的课各抒己见，意见一多难免就有碰撞，而个性鲜明的专家们也毫无退让的意思。起先，我有些六神无主，不知该听谁的好。后来，我开始细细捉摸他们的话，思考谁说的更有理，更有创意，更接近我的教学风格，然后再有取舍。上完课后，我先自评，从备课的意图到课堂的不足，而后专家们评课，我边听边想，不时地还得问上几句，在与专家们的对话中，我又有了很大长进。
　　那里的校长是一位海归派的教育博士。在他的指导下，我的事业再度豁然开朗。校长喜欢提问，这些问题通常不能马上回答，需要一段时间的学习、实践和思考。校长喜欢老师提问，我感觉提问比回答更让我绞尽脑汁，我不得不借阅一些理论书籍边读边请教。校长总是能用最浅显的语言让我明白看似繁复的教学原理。学校要新开设一门表现性课程，没有人知道这种课该怎么上，教材从何而来。根据校长大致的设想，我自编了一篇教材，试着上了一课。有了点心得后，我又编了一篇教材，邀请校长来听听这是不是他说的课程。没想到，这堂课让校长兴奋不已，他肯定这就是学校要开设的课程，而我，就是课程的设计者。打这以后，校长有什么新设想，会告诉我，听听我的意见或建议，由我将他的设想拟成方案并付诸实践。让我受益匪浅的是，每一次校长都要修改我的方案，并和我商量讨论为什么这样改，实践中有哪些经验值得总结、提炼，不足之处该怎样改进。同时，校长也会在讨论后接受我的不少建议，修改他原来的一些规划和设想。
　　在这所基地学校，我先后担任了学校的教导主任、校长助理、教科室主任。在不同的层面学习、实践、研究，得到了比较全面的锻炼。学习的面广了，内容丰富了，想的多了，思考更加深入了。人似乎是一下子成熟起来了。为了不断地提升自己的学识水平，我考进了华东师范大学夜大学进修中文。
　　在中心校和基地学校，我遇到了一群个性鲜明的学生，他们与我如好朋友一般相处，我们无话不谈。在基地学校，我利用自己独立的办公室，举办沙龙，邀请他们轮流来所谓的“红茶馆”聊天，谈生活、谈学习、提问题等等，我经常从学生的谈话中获益，学生也从我这里得到经验与慰藉。我们还一起办杂志，从《实验文摘》办到《今天星期九》从主编到排版都是学生，我做顾问。在教他们的两年里，我们的杂志几乎每月出版，每月150本总是销售一空。全班每一个学生都有文章刊登在全市各级各类的报刊杂志上。让每一个孩子都成功，让每一个孩子都圆一个美丽的梦，我孜孜不倦地实践着教师的神奇……

　　反　思：

　　教师提升自己专业水平的途径是多样的。
　　1、实践、反思、学习、再实践
　　教师不仅要实践，还要学理论，更要用理论对照实践进行反思，我将这样一个实践、反思、学习、再实践的过程看作是自身不断提高的过程，在这个过程中很重要的是：敢想、敢做、勤学、善思。经历了这样的过程，自己的教学科研、创新能力得到提高，逐步形成个人风格。
　　2、与专家的平等对话，从“无我”到“有我”。
　　我的成长与专家的引领密不可分。向专家学习似乎历经了两个阶段：第一个阶段是模仿、积累、贮存，接受来自权威传递的经验以此提升自己的专业水平；第二阶段，是思考、探究、创造，发现并解决学习中、实践中产生的问题，与专家对话，对于传统与创新，继承与发展有清晰、辨证的认识。前者是“无我”阶段，后者是“有我”阶段。
　　3、尊重学生，向学生是学习。学生发展，教师也发展。
　　向学生学习，是我多年来学习习惯。我们的教学对象是学生，我们必须尊重、了解学生。我确信一个学生就是一个独特的宝藏，值得教师花心思开掘，用心学习。坦诚地说，没有他们就没有今天的我。教师和学生应当在在平等的学习交流中，共同发展。
　　2002年3月，我担任了区教研员的工作，像栽培过我的专家那样去带教青年教师。我通过对多所学校校长、教导、教师的调查访谈，发现了当前教学改革中焏需解决的问题，以此确立了自己的研究专项，在学校中寻求合作伙伴，共同探索研究，解决实际问题。
　　在基地学校中，我们以教研组为单位，以行动研究的方式，转变教师的教学观念，和教师一起来发现课堂教学中导致学生差异的问题，研究解决这些问题的策略，并再通过课堂实践来检验这些策略的可行性、科学性。以便使我们的研究，为面上教师提供解决问题的有效方法，为更多的教师提供专业支持和帮助。
　　我根据行动研究的一般模式确定了课题组的研究的基本模式及每阶段的任务：

　　在研究的过程中，我的成长经历给了我很多启发。我根据青年教师每一阶段的需求，对他们提出适切的要求，给与他们急需的帮助，共同建立一个善于学习、潜心研究、精诚合作的教研组，与他们共同研究，启发老师发现问题、解决问题，及时地写好教学日记，记录、积累研究的进展。同时，为青年教师搭建舞台，让他们展示自己的才华，获得推动他们进步的成就感。而我，也在带教老师的过程中，学习更多，思考更深，享受到更多当老师的乐趣。

原文选自：郑慧琦 胡兴宏主编《教师成为研究者》上海教育出版社2003版