不久前到某校听了几位教师的数学课，评课时，老师们向我提出了一些教学设计和知识处理方面的问题。因为感觉这些问题都有些出入，于是我就请大家先谈一谈自己的看法。虽然老师们的观点都不是很成熟，但是大家都很愿意表达自己的想法，问题就这样在你一言我一语的探讨中逐渐明晰了。事后在和学校领导交流时，我向他们提出了要加强教师之间的合作探讨的建议。可是该校校长却告诉我，其实他们平时也非常关注这个问题，并且开展了集体备课、评课议课、师徒结对等多种教研形式来促进教师之间的合作交流，可是效果总是很不理想，他们也感到很无奈。
　　为什么我们采取了那么多措施来督促教师交流，可老师们的沟通合作意识却总是提不起来呢？我想个中原因并非是教师们的敬业精神不够，而是我们的管理方式出了问题。就我们到各学校调研的情况来看，很主要的一个原因就是我们的教研形式过于单调，教研内容脱离实际所致。
　　一提到教研，很多管理者首先想到的不是集体备课、听课议课，就是课题研究、撰写反思，翻来覆去毫无新意不说，组织形式上也是求统一求面大，兴师动众。老师们既耽误了上课，又贻误了教研，到头来还要上交一大堆书面材料，根本就没有沟通交流的时间。还有些学校管理者只关注教研的管理效能，忽视教研的内容选择，不是“一厢情愿”，就是“任务摊派”，背离了教师的实际需求，严重削弱了教师的教研兴趣，加重了教师的工作负担。
　　那么，如何才能使教研贴近教师工作实际，在教研中提升教师交流的时效性呢？笔者认为我们应该首先做好以下两方面的工作：

　　一是关注教师的“聊文化”。开展多种形式的教研活动，固然可以促进教师之间的交流，但是要想使合作交流成为教师的一种习惯，成为学校的一种氛围，仅靠活动来督促显然是不够的。我们都知道，在教师一天的工作当中，除了在教室里上课之外，最主要的活动场所就是办公室，这里不仅是教师备课、批作业的地方，更是教师共话教育，碰撞智慧的场所。然而长期以来，由于缺乏关注，教师们在办公室里的情形要么是相互调侃，东扯葫芦西扯瓢地找乐子，聊家常；要么就是井水不犯河水，你干你的，我做我的，老死不相往来，使“办公室”失去了它应有的意义。因此，正确引领教师办公室里的“聊文化”，使大家能够把更多的话题落脚在自己的教育教学上，就成为增进教师业务交流的重要着力点。
　　有人这样说：“教师办公室的文化决定着学校的命运”，我感觉这话特别有道理。作为学校的管理者，首先应该做到眼勤、嘴勤和腿勤，多走进办公室，多走进教师，融入到教师的话题当中，以实际行动引领教师的“聊文化”。其次，要注意多树立典型。如果发现哪个办公室的老师们经常谈论有关教育教学的问题，我们就及时地在公开场合给予表扬和鼓励，给予肯定的同时也为其他员工树立正确的言论导向。再次就是要多以非正式的形式为教师们提供一些教育教学话题，并适时地了解教师的探讨情况，使交流自由化、常态化。
　　二是使教研活动自主化。虽然教师的工作都是教书育人，但是由于大家所任教的年级和学科不同，教学水平也存在差异，因此老师们在工作中所面临的问题和困惑也就各不相同。如果我们的教研活动总是统一行动，总是上指下派，势必会脱离教师的实际需求，无法有效提升教师的业务水平。那么，如何从根本上激发教师的积极性，使教研活动真正服务于教师的教学呢？那就必须使教研活动自主化。所谓教研活动自主化，笔者认为它主要应该包含两层意思：一是教研内容来自教师工作实际。二是教研方式由教师自主确定。如果要问谁对学校的教研活动最有发言权的话，我想答案肯定是我们的一线教师了，因为他们不仅是教育教学最直接的参与者，更是教研教改最直接的实践者。
　　因此我们在确定教研内容时，应该首先引导教师们进行深入的探讨，并在广泛征求大家意见的基础上，确定教研主题。问题无大小，只要老师们乐于参与就行。确定了研究问题之后，我们就交由教师自主选择，自主组织，自主确定研讨方式。可以是以教研组为单位，可以是以小团体为单位，当然也可以是以办公室为单位进行研究。我们所能做的不是给规定，下任务，而是适时地给予帮助和指导，为教师提供必要的资金和资源支持，帮助他们获得有效的研究成果。校本教研强调的就是解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。有很多教师和专家提出“使教学问题课题化”的观点，我想就是这个道理。
　　希望我们广大学校管理者都能够走出教研形式化的思想误区，真正关注教师交流的时效性，让教研活动能够成为教师的一种自觉行为，使教师能够在主动研究中幸福成长。 
 

原文载于《中国教师报》2008年4月7日