12月21日下午，五四中学作为静教院的合作伙伴与静教院举行了联合校本研修活动。来自静教院教研室、德研室、科研室、培训部等一线教师与五四中学党政领导和语文教师参加了本次研修活动。
　　首先由在五四中学任教的静教院语文教师蒋云霞现场执教了一堂语文研究课“初中预备年级语文阅读方法的指导”。五四中学语文组全体教师和静教院教师针对这节课的有效性问题进行评课及相关研讨。在联合研修活动中，大家讨论热烈，气氛活跃，在思维碰撞的火花中，分享了彼此的智慧。

　　（四）教学难点：
　　在阅读中感受、辨析不同的表达方式及其表达效果。

　　其中，我把目标1，即“学习用朗读、圈划等方法，筛选相关信息”作为本课的教学重点。而且我认为，只有这个目标的达成，才能实现本课的有效教学。原因如下：
　　1、学生的实际情况不佳。虽然我班学生素养不算差，但是经过我的观察与了解，他们大部分没有正确的学习习惯，因此，必须培养良好的学习习惯，来提高他们听课、学习的有效性。
　　2、在语文学习中，培养良好的阅读习惯，掌握高效的阅读方法就成为一种必要。经过比较，我认为圈划是一种有效，甚至高效的阅读方法。学生读书不同于成年人的消遣阅读，圈划能帮助学生较准确地捕捉到主要内容、情感有关的语句，让学生维持“有意阅读”，从而实现有效的，甚至是高效的阅读。
　　3、人脑的知识建构和电脑的信息生成是一样的，都必须先“输入”再“输出”。只有让学生们通过朗读、圈划等方法筛选了有关信息之后，才能让他们进行表达练习，产生有效的写作。才可能透过这些关键信息读出文字背后的意味，进而实现本课的情感目标。

（五四中学校长沈嵘在评课）

（五四中学语文老师许申生在评课）

　　许申生老师（五四中学）：
　　联招班特聘教院蒋老师，为我们学校语文组带来了一股清新的风。对她这堂课的打磨过程是教研组校本研修的过程。课堂教学有效性使一线老师萦损柔肠，为伊消得人憔悴。不同的人观点不同，我们困惑、我们实践、我们探求。本学期我在静安区教育学院聆听了几位专家指导，打开了我的心智之门，对教学有效性的理解更进一步。沈老师好几次来我校指导备课，进行专业引领。今天蒋老师的课使我豁然顿悟到有效性，可以从多个角度来看，如学生学得兴趣盎然，今天从发言次数、人数可见；设计了语文教学活动，如让学生做小导游，整个教学过程注重学生自己的发现，体现了教师的主导作用与学生的主体性。

　　朱建红老师（五四中学）：
　　课如其人，恬淡、优雅、从容。说明文，课堂语言准确、简洁、明了、得体，从诗意的导入语到逐层深入的提问设计到对学生发言的点评、点拨等都得到体现。教师的规范、得体的课堂教学语言能对学生起到潜移默化的示范作用。这种有效性是深刻而又长远的。商榷：应关注书下注释，这是写于20多年前的文章，关于北极熊的生存现状，应有发展的眼光，这样能更好的让学生体会关爱、宽容动物的情感目标。

　　石晓燕老师（五四中学）：
　　朗读，圈画的教学方法很适应预备班学生。学生自读课文用自己的感悟来逐层深入地了解、掌握作比较的说明方法。这样的教学方法是周到地考虑到预备班学生的接受能力的。这就充分体现了课堂教学的有效性。

　　谈峥老师（五四中学）：
　　能力目标达成。初始年级语文基础知识得到落实，如表达方式，说明方法等知识点。学生有效信息、关键字圈画的方法得到掌握。如要求学生事先查找资料，完善写作，收集信息会更多。

　　李伟华老师（五四中学）：
　　蒋老师功底扎实。本堂课注意对学生字词句的积累。值得商榷的是在圈画的过程中要指导学生循序渐进的过程。

　　全育元老师（五四中学）：
　　心底着实佩服。这篇课文非常难上。字词简短但从语文教学角度来上，如何浅文深教，难。互联网无可以借鉴的案例。教学有效性体现在4、5节教学后，学生语言丰富了许多。

　　陆莹老师（五四中学）：让学生做导游，了解与介绍北极熊和北极熊的故乡，关注了学生表达能力的培养。

（沈慧琴老师点评）

　　沈慧琴老师（静安区教育学院  教研员）：
　　五四中学的生源最差，但老师们的敬业精神值得赞赏。五四中学初三语文老师为中考成绩作出了贡献，他们不计报酬，下午5点后是上班时间，为学生提供晚餐，爱心可嘉，敬业精神尤嘉。
　　由衷敬佩蒋老师，北师大研究生毕业，能来五四中学任教。教研组组长许申生老师对教研组教师专业发展起到引领作用，预备到初三100个字拿来给组内老师做练习，蒋老师得分最高，可见有功底，也侧面说明五四语文老师能包容，大度。
　　蒋老师值得表扬，常态下的公开课，选择说明文难度大，又按照正常教学进度选课文，完全符合教学常态。落实学法指导，圈画很重要，立足于初预年级学生学习方法和习惯培养，足足10分钟，教师注重学习过程，水到渠成。建议老师再总结一下圈画的句子，关注每一位学生。本课还很扎实地落实了语文知识点，如表达方式。5、6年级已学到说明方法，难点是说明文的表达方式。蒋老师带领学生品读北极熊捕捉海豹一段，引导学生通过圈划、朗读等方法感受作者在说明文中用细腻的描写和记叙等不同表达方式的不同表达效果。三块把握很清晰。情感态度价值观落实到位，人与自然和谐，文字无明显提示，但老师适当引导学生体会，适度而止。细节之处：语言讲究文采，诗意的语言，导入精彩；教学机智，“狡猾”一词的纠正。
　　不足：圈画词、句，还应关注段落起始句。板书秀气，但还应进一步条理化。信息圈画后老师要归纳；认真倾听学生的发言，如“憨态可掬”不恰当，要及时纠正；口头介绍准备1分钟时间有些仓促。五四与附校联合招生这条路走对了。

　　陈磊老师（静安区教育学院  教研员）：
　　别开生面，收获颇丰。好课，在有效性探索上值得努力。非常注重语文本体知识的落实，注重学生发展（问题抛出，老师学法点化指导），工具性和人文性融合，预设性和生成性结合（狡猾与机智），语文课改重在建设，好课在继承中创新，在创新中发展。

北极熊的故乡

 执教   蒋云霞   07年12月21日

一、教学设计

二、反思

　　在课堂上，我花了相当的时间和学生们一起进行圈划，通过朗读一起进行品读，学生们普遍明白了“圈划”这种方法：圈划什么，怎么圈划，实现了本课的教学目标。对不同的表达方式的不同表达效果，通过朗读、圈划的方法，学生自己已有体会，教学难点的达成亦是水到渠成。
　　至于教学设计时考虑到的对于故乡的解读，因为文章中大部分内容都是在说北极熊，学生确实对丘吉尔村的介绍有所忽略，我就提醒学生关注丘吉尔村情况，因为它是“北极熊的故乡”，与北极熊有着千丝万缕的联系。在后面做口头表达练习时就有学生介绍了丘吉尔村，可见学生们对文本的整体把握是到位的，对“故乡”的内容是有所关注的。
　　但是，仅仅了解了“故乡”的物质条件还是不够的，因此在课堂教学的第五个环节，通过学生的质疑、对文字的品读、讨论交流，学生们都读出了隐含在文字背后的信息，把握到了文章所展示的当地的人文环境对于北极熊的意义，至此师生才真正完整地解读了“故乡”的含义。在此过程中，教学的情感目标也顺利地实现了。
　　但是，在课堂教学过程中，依然有遗憾和不足：
　　1、在圈划后，教师若能够对圈划的主要内容进行最后的、系统的梳理，学生对课文的理解会更到位；
　　2、本文发表于24年前。这期间，全球气候发生了很多的变化，教师若能够联系目前全球气候状况，讲一讲北极熊的生存现状，本课的情感目标会实现得更顺畅，使得课文的学习更有现实意义。