对于新课程的实施，教育理念的改变是先导，课程领导力的提升是关键，教师专业发展是焦点，这已成为教育界的共识。然而，最为困惑的是，从理论到现实，毕竟还有相当长的一段距离。如何提升课程领导力，怎样加强教师专业发展，还需要一个现实的载体，还需要一个强有力的抓手。我校是浙江省首批重点中学，浙江省新课程实验样本学校。在新课程实施的一年多的实践中，我们边学习、边摸索，对课程领导力的问题也有了进一步的认识。面对新课程，要抓的事情，亟待解决的问题很多，关键在于要善于抓主要矛盾。我们认为，提升课程领导力的着力点在于大力加强备课组的建设。

　　备课组建设的基本效能

　　智慧共享。备课组集体备课的最大优势是智慧共享、资源共享。不同层次、不同背景的教师聚集一堂，怀着一个共同的愿景，就一个或几个问题各抒己见，自由交流，碰撞出思想的火花，以集体的智慧攻克难题，寻求更为科学、合理的施教方案，从而取长补短，各有所得，是一次精神大餐。
　　共同成长。对中老年教师而言，虽然在长期的教学生涯中积累了丰富的教学智慧，但面对从教学理念到教材编排都焕然一新的新课程，实际上他也是一位新教师；年轻教师的思想解放、锐意进取、拥有驾驭现代教学技术的娴熟技巧等，都是可资老教师学习、借鉴的营养。对年轻教师而言，老教师游刃有余的教学艺术、丰厚沉稳的人生积淀，都是值得年轻教师学习、效仿的。新老教师优势互补，在交流中提高，在对话中成长，这是一种“双赢”。
　　培育协作精神。新课程要求学生要学会合作，教师更应以身示范。在备课组集体备课中，组内成员发扬团队精神，互相协作，集思广益，研究学生，研究新课程，不仅学科教学水平得以共同提高，同时也展示了团结协作、众志成城、和谐共进的风采。
　　共性与个性统一。在集体备课中，教师们统一思想、统一行动，有利于整个年级教学的整体推进。同时，在坚持统一的基础上，不同的教师又可根据学情的差异、教师自身的教学风格，开展个性化教学，实现合而又分，分而又合，兼顾共性与个性的统一。

　　备课组建设的运作方式

　　分工准备，点面结合。一般而言，每一单元教学内容进行一至两次集体备课。在集体备课前，要求每一位教师对本单元的全部内容要有一个宏观的理解（“面”），以便讨论时能有话可说，有所领悟。但是，若要求每一位教师对一个单元的全部内容都进行深加工，并制作出相关课件，实际上是不可能的，至多只能是浅尝辄止，虚与应付，难奏实效。所以，在宏观理解的基础上，要对教学内容进行分工，不同教师对不同的内容（“点”），根据教师自身的特长，集中精力分别进行“攻坚战”，各个击破。
　　中心发言。在集体备课会上，教师依据自己的任务，呈现自己精心准备的教学设计、上课课件，进行中心发言。
　　研讨“磨课”。在某位教师中心发言的过程中，其他教师根据自己的理解，对这位教师的教学设计和上课课件进行十分坦诚的讨论，提出质疑，赞赏优点。经过讨论、修改，集所有成员智慧于一体，融集体智慧为个人教学行为，整合出最佳方案。
　　听课交流。课堂是动态的、生成的，完美的教学预设并不一定能达成完美的教学效果。备课组还要根据课务的安排，率全部或部分备课组教师进入听课环节。听课后再度交流，大家直言不讳，反思教学，激发灵感，以达到教学的最优化。
 

原文载于《上海教育》第2007-10B期