《现代教学》杂志在2007年9月刊载了《新课程背景下的校本教研正在回归本位——上海市中小学教研活动现状专题调研》（点击）。随后的10月刊上，部分专家对对此进行讨论，各抒己见。

　　在《现代教学》2007年9月的杂志上刊登了一份上海市中小学教研活动现状的专题调研《新课程背景下的校本教研正在回归本意》。从调研报告的数据中可以看到，教师们最认可的校本教研活动方式都是与教学实践研究有关的，其中听课、评课教研活动颇受教师欢迎。这次的调研结果与2004年，上海市“八区联动”校本教研的结果有些不谋而合。静安区是“八区联动”的八区之一，因此我对2004年调研的一些数据比较了解。当时，参与调研的教师也普遍认为听课、评课是比较有效的受欢迎的教研方式。这两次调研的结果都表明，听课、评课教研活动应该成为校本教研的主流，是教师的最近发展区。

　　一、听课、评课是教师的最近发展区

　　在我们日常教学中，提倡要在学生的最近发展区进行教学。那么在对教师的培训中，是不是也应该注意这个问题？如果是，教师的最近发展区又在哪里？我认为应该是在教师最想听的时候。从调研报告中，我们发现教师比较认同听课、评课的教研活动方式，而且在实践中，我们也发现教师在听课、评课活动中思维比较活跃，参与的积极性、反馈性都很高。就以最近《现代教学》、静安区教育学院、英国剑桥教育一起联合举办的“如何开展课堂教学观察”“如何了解自己所在的学校”培训来看，教师对其中的听课、评课环节兴趣最浓，参与度最高，现场的气氛也最热烈，出席的特级教师也最多，这一点相信在场的所有教师都能证明。因此，我们可以认为听课、评课是教师的最近发展区。

　　二、听课、评课能解决教师的实际问题

　　听课、评课教研活动是一种教研的形式。通过这种形式可以解决以下几个问题：
　　1．弥补实践层面的不足
　　教师的实践经验要靠平时教学的积累，但实践经验受到教师教龄、教学经历等的影响。教师要迅速成长，就要不断借鉴别人的东西，不断反思和改进自己的行为。而听课、评课就是教师观察、借鉴别人经验，反思自我的很好机会。因为，在此过程中，教师听的课、评的课都是自己曾经上过的，那么就会自然地产生熟悉感。在熟悉感中，教师就很容易地进入培训状态，从而联系自身地思考这堂课的教学行为、教学理念，并且取长补短，改进自己的教学行为。“听课—思考—评课”是弥补有限实践的关键，也是在教师最近发展区的教研活动。
　　2．知识层面的缺失
　　在平时的观察中，我们发现不少教师不仅在实践层面有一定不足，而且在知识层面上也有一定缺失。教师从大学毕业来到教师的岗位上，他们可能学习了很多学科知识，但是他们不一定就能将这些知识吃透，并迁移到教学中。而且大学里学的一些知识可能是置后的，而在二期课改新教材的重新编写中，很多知识都得到了更新，这就造成了教师知识的断层。那么在校本教研中我们就要帮助教师解决这样的问题。听课、评课活动是一种实例型的教研方式，能够把枯燥的学科知识放入一个生动的课堂教学情景中，使教师想听。作为听课、评课的教师就在教师们想听的时候，为上课教师的学科知识把关，并将自己对学科知识的掌握穿插进听、评课中，以实例解说的形式充实教师们的学养。
　　3．提供差异资源
　　教师与教师之间是有一定差异的，这种差异体现在年龄、学历、学科、基础素质、个性等。我认为校本培训必须从实际出发，充分挖掘和利用校内的培训资源，而这些教师的差异就是很好的资源。在听、评课活动中，老教师的评课对于青年教师而言就是一种提点；青年教师的评课对于老教师而言可能是种创新；有经验教师的评课则是其他教师的提高。

三、其他教研应成为听、评课的补充

　　在此，我重点关注听课、评课的教研形式，并不是说可以放弃其他的形式。我认为应以听课、评课为主，其他形式为辅，促进教师的专业化发展。其他比较好的教研活动形式有专家讲座、实际教学中遇到问题的讨论、教材分析等。除了这些正规的教研活动之外，非正规的校本教研也值得提倡。在静安区教育学院附属学校，我们为教师提供咖啡吧，让他们在课间、午间等休息时间无意识地聊聊。在聊聊的过程中，教师们讨论的多是教育教学的问题、学生的情况，在无意识中总会有些收获。

原文载于《现代教学》2007年10月