在上海市“八区联动”校本教研专题调研过去三年以后，今年由上海市教育科学研究院、上海市教育报刊总社《现代教学》杂志社与浦东新区教育发展研究院和黄浦区教育学院四家合作，再一次就中小学校本教研的现状作了一次调研。结果表明校本教研发生了许多可喜的变化：以往“任务布置多，深入研讨少”的“事务型教研”，正向以“教学改进”为重点，对教师发展富有真正意义的“学术型教研”回归。调研中“绝大部分老师表示：在他们所参加的教研活动中，有90％以上是涉及课堂教学改进的，现在教研组活动中‘磨课’以及对新课程实施中问题的讨论多”。这些变化为新课程的有效实施提供了重要的专业支持。这些变化正是大家所期待的。然而，我们在关注变化的同时更要关注这些变化是怎样发生的，它能否持续地、健康地发展下去？仔细分析调研材料我们就会发现，引起这些变化的真正动力源并不是来自学校，教师也并不是这些变化的真正发起者。就是说这些变化并不是由下而上、由内而外的，而是由上而下、由外而内的。从这种意义上来说，历时三年，校本教研的范式并没有发生根本变化。
　　三年来，推动这些变化的力量主要来自四个方面，第一是顾泠沅教授“八区联动”校本教研课题在发挥着引领作用，这是一股牵引的力量。第二是各区基于本区实际制定了相关政策来推动以校为本的课程改革和教学研究。如浦东新区于2004年颁发了《关于加强浦东新区学校教学基础管理的工作意见》，同时启动了全区性的“课堂教学改进计划”，为了落实改进要求，浦东新区于2005年研制了“课堂教学改进计划实施手册”，手册对改进问题、任务、环节、程序、评价与管理作了规定性要求，这是一股来自区域性整体改革的推动力。第三是来自上海市教委的推动力，为了指导各区的校本研修并为校本研修提供资源，市教委于2006年启动了以“赛课、观课、评课、做课”为重点的全员培训，它为校本教研的有效开展提供了良好的外部条件。第四才是来自于学校的推动力，这股推动力就多数学校来说还不是自发的，还没有与教师的需要、学生的需要以及素质教育的要求整合在一道。因为调研发现：大部分教师对学校教研活动的意义还停留在“规范了教师的教学进度、教学要求，使教学更加有计划”，而“教研活动的实际安排与教师需求、满意度有落差”；初中、高中校长的兴奋点仍然是“重学业成绩”；对教研活动的开展“部分中小学存在着等、靠‘专家’，——未能积极探索开发、利用自身资源的途径方法”。这些现象告诉我们：现行的教研虽然在内容、形式、要求上发生了许多变化，但并没有从外力驱动、以完成上级任务为目标、关注成果展示的被动型教研范式转换为以校为本、以教学问题的解决为指向、关注教师专业发展的自主型教研。
　　新课程实施呼唤教师专业化发展！教师专业化发展期待校本教研尽快实现范式转换！
　　当前比较普遍的观点认为教师专业有七项指标：专业自主、专业训练、专业伦理、专业知能、专业组织、专业服务、专业成长。教师拥有专业自主是教师迈向专业化的重要条件。英国课程论专家斯腾豪斯于20世纪60年代中期提出了“教师即研究者”的观点，其核心思想为改进教育实践，关键要靠真正进行教育活动的教师发现自己实践中的问题、思考解决办法来实现，教育的关键在于使教师得到发展，扩大他们的专业自主性。
　　反思当前的校本教研就会发现之所以还没有实现范式转换就在于我们还没有唤醒、确立、尊重、维护、保证教师的专业自主。唤醒教师的专业自主意识不仅仅是让教师明确自己是专业发展的主人，作为个体有权力选择自己专业发展的路径，更重要的是唤醒教师的专业自觉、自省与自律，让教师明确作为专业人士，自己有责任自觉参加专业训练、专业创造和专业服务，并在专业生活中接受群体的规范和约束。只有唤醒教师的专业自主意识他才会积极主动地投入到校本教研当中，变要我研为我要研。只有确立、尊重教师的专业自主地位，维护、保证教师的专业自主权利，其专业发展的需求才会得到表达与满足，其动力才会强劲，其发展才可能主动、生动而富有个性。
　　校本教研要想顺利实现范式转换还必须注重发挥教研组的功能。注重发挥教研组的功能并不是说校长与区域性教育部门在校本教研范式转换中可以置身事外，而是说在范式转换中教研组处于非常特殊的地位，它是有效开展校本教研的基本单位，它赋有征集教师发展需求、制定学科教研计划，实施教研计划、组织教研活动，指导教师制定个人发展计划、引领教师发展，组织专业资源、协调组内外及学段间关系、实施教研活动过程管理等功能，这根神经末梢不但要传导教师专业自主的需求与意愿，使得校长、区域性教育部门能够把握信息、提供教师所需要的专业支持，而且要在唤醒教师的专业自觉、自省与自律上发挥独特的作用。教研组应坚决摒弃行政组织的行为方式，可以参照IBSTPI（国际培训、绩效、教学标准委员会）教师能力标准，采用集体协商的形式制定学科专业发展标准。教研组应充分分析本组优势与不足，揭示出本组专业发展中存在的主要问题，然后根据组内教师的意见采集重要的、便于检测的指标形成本组的标准或规范，从标准起步保证校本教研的开展，只有这样才有便于校本教研范式转换。

原文载于：《现代教育》2007年10月