开展校本培训，做到教学研究与教师培训相结合，以教研制度为载体落实教师培训，以教师培训提升教学研究，已被实践证明是提升教师专业水平的有效策略。但在实施“研训一体”策略过程中，笔者发现以下问题制约着培训的效果：
　　1.同行合作于本校之内，深层对话、理论提升等难以实现。在缺乏骨干教师、学科带头人的农村学校，这个问题尤其突出。
　　2.不少学校制定教研制度不够人本化，常采用指标量化、扣分扣钱等简单的管理办法，挫伤了教师的积极性。
　　3.专业研究人员难以提供充分的指导。县教研室等机构的专业研究人员，由于数量有限（一个学科往往只有一两位专职人员），自身有教学工作（如，新课程教材培训工作）和其他工作（如，教研员协助教育检查、督导工作）等原因，实现对校本培训的专业引领的作为是有限的。
　　以上问题要在短时间内靠中小学校、县教研室解决，显然是不现实的。坐等制度、条件等跟进改善和教师观念的真正改变，会影响新课程的实施质量。笔者以为，利用网络环境和县级教师培训机构的远程教育网站，建设“网络教研室”，给解决上述问题提供了一种选择。

　　一、建立网络教研管理系统，实现网上教研的优化

　　教师网络教研管理实行三级管理：县级教师培训机构——学区（完职中、中心学校）——学习组（完职中的学科教研组，中心学校所属的中小学）。县级教师培训机构实行数字化教师教研管理，制定与校本培训结合的教研管理制度，实施评价等。学区负责计划、检查、督促学习组的网上教研活动。学习组具体组织教师参加网上教研活动。

　　二、架设县级教师培训机构的“网络教研室”，为教师参与网上教研提供平台

　　网上教研平台起码包括以下四个要素：教研主题；交互“场所”；支持服务；评价管理系统。

　　1．教研主题的提出
　　教师培训机构的专业研究人员，应走进新课程课堂，走近教师，通过课堂观察和专业对话，本着面向实际，面向教师，研究新课程教与学的目的，发现问题、分析问题，梳理、筛选出每次的教研主题。

　　2．交互“场所”的设计
　　“网络教研室”是教师参与教研的模拟场所，应为教师提出问题、发表意见、参与交流、分享成果提供方便快捷的平台。下面提供两种设计思路：
　　思路一：一级页面为“主题区”，分学段、分学科呈现教研主题，点击主题进入二级页面。二级页面为“问题区”，呈现教师围绕主题提出的具体问题，点击具体问题进入三级页面。三级页面为“发表区”，呈现教师的观点。点击“导航条”中的悬停按钮“专业引领”进入四级页面：专业研究人员对某一主题的总结。
　　思路二：（见下图）
　　明确主题→提出问题→选定课题→网上备课
 　　↑                        　　　　　　　　　　↓
　　形成案例←专业引领←同行诊断←课堂观察
　　思路二的明确主题、提出问题、选定课题、网上备课、同行诊断和专业引领，可以采用文本呈现的方式，也可用视频交互的方式。课堂观察，可以文本呈现课堂教学实录，也可呈现教学视频（整节课，或几个片段）。形成的教学案例，可以是案例分析，可以是教学叙事。
　　思路一针对的是新课程教学的主要问题，利用“网络教研室”这个平台，组织教师的互动研讨、观点交锋，以实现深层对话，提升理论水平和实践反思能力。思路二是针对具体的课题（一节课的教学内容），展开微观的教学研究，组织教师网上集体备课、观课、诊断与反思等，实现对课堂教学设计行为的指导，提高课堂新课程教学能力。

　　3．提供支持服务
　　“网络教研室”应给教师提供以下支持服务：（1）技术指导。通过培训学区管理员，指导教师参与“网络教研室”活动的方法、步骤和规则等，学区管理员再进行二级指导。同时，在“网络教研室”导航条上设计“教研帮助”悬停按钮，链接技术指导页面。（2）资源提供。教师可以通过“网络教研室”的相关链接，进入个人学习中心，浏览新课程指导页面，观看新课程指导讲座视频和典型课教学视频，或在“网络教研室”导航条上设计“有关资料”悬停按钮，链接个人学习中心、相关网站和学习材料列表等。（3）教研指导。教师培训机构聘请专业研究人员、县级以上骨干教师和学科带头人，担任指导教师，主持学科教研：明确教研主题，选择提出具体问题，组织并参与教师的网上互动交流，进行专业引领等；参与课题的选定、协同备课、制作教学视频或课堂实录和技术指导等。

　　4．建立评价管理系统
　　教师参与“网络教研室”的教研活动，评价管理系统应具有建档、引导、制约、激励多重功能。　　（1）形成“网上教研记录表单”。参加校本培训的中小学教师电子学籍档案是“网络教研室”电子档案的基础，县级教师培训机构的远程教育网站的管理系统，自动生成“网络教研室”电子档案，记载参与“网络教研室”教研活动的教师的提问、研讨、交流、反思等情况，形成教师个人的、学习组的、学区的“网上教研记录表单”，为评价管理提供依据，也反映教师个人的、群体的成长轨迹。（2）引导教师自主发展。教师个人可以查阅本人的“网上教研记录表单”，发现自己存在的问题，自定目标，自觉学习，自主参研，促进自我发展。（3）学区、学习组可以通过群体的“网上教研记录表单”，检查教师个人的参研情况，督促本区、本组教师参与网上教研活动。（4）“网络教研室”的评价管理系统，根据教师的“网上教研记录表单”，由专业研究人员在主题总结时给教师个人随时做出激励性评价，激发教师的参研热情。

　　三、“网络教研室”助力校本培训

　　1.“网络教研室”利用网络环境，打破时空限制，教师可以利用业余时间，上网参加教研活动。教研不再限于本校，拓展了教研的空间。
　　2.专业研究人员，特别是县级以上骨干教师和学科带头人的加盟，使教研能够做到基于教学实际、理论与实践结合，专业引领更加具有针对性、实效性和地域适应性。
　　3.教师可以不用实名与非本校教师互动交流，可以坦言自己的观点，在与同学科教师、县级以上骨干教师和学科带头人、专业研究人员的对话中，获得有效的指导帮助，从而增强参与网上教研的主动性、积极性。
　　4.教师教研的评价由县级教师培训机构，通过“网络教研室”的评价管理系统自动生成，教师个人可以随时了解自己的情况，人本化的评价管理，能真正激励教师的参研热情。
　　总之，“网络教研室”有利于“研训一体”培训策略的实施，提高校本培训的质效，促进学校这个学习型组织的形成。

原文载于《中国教师报》2008-6-18