当前，国家基础教育正飞速地发生变化：教育的地位和作用在变、教育目标在变、课程在变、课堂在变……面对基础教育诸多变化，教师必须加强学习。怎么引导教师学习呢？ 下面通过一个案例的分析， 谈点自己对这一问题的粗浅认识。

　　［案例］

　　为了让教师养成读书、思考、研究的学习习惯，学校图书室为教师订阅了几十种报刊，添置了几百本教育专著。但很长一段时间下来，校领导发现走进阅览室读书看报的教师并不多。针对这种现象，校领导制定一项“签时”学习制度，规定每位教师每周至少抽出 ２ 个小时进阅览室看书学习，并由阅览室管理员负责记录。
　　原以为此“令”一出，进阅览室看书学习的教师会大幅增加。可让管理者大伤脑筋的是：“时”是签了，但人数并未增加，即使人在阅览室，看的书也多是 《莫愁》、《八小时之外》、《读者》等“闲书”。是什么原因造成教师“不爱学习”呢？我们不妨先听听教师们自己的
声音！
　　教师Ａ：现在我们一线教师每天备课，上课，改作业，辅导后进生，辅导各种竞赛活动，应付各种考试，参加各种培训，你说有多累哪里还有什么时间去看报刊？即使有时间，也只想看看那些休闲书籍，放松一下疲惫的心情，调节一下生活的情趣。
　　教师Ｂ：学习本身是一种追求自我完善的行为。这种行为并非对每一个人都是自觉的。对有些人来说，采用“签时”制，可能起到一定的督促作用，但对自觉的教师来说这是一种亵渎。看书还要签到，这样做是为你看还是为我看？我原本还经常去看，现在反而不怎么去。
　　教师Ｃ：看书学习是好事。但并不是非得要进阅览室才能看书。现在学习的方式很多，上网查询ＢＢＳ、外出观摩、听专家报告等等都可以达到学习扩展。况且，有的人喜欢一个人深夜研读，不喜欢在人多的地方看书，这也应该尊重。为什么非得逼着进阅览室看呢？
　　图书室管理员：图书室报刊杂志很多，登记、装订、建档，事务本来就很多。现在还让我记录每个教师阅读时间，这简直不现实。而且大家都是同事，我也不好得罪人，也只能睁一只眼闭一只眼。 

　　［反思］

　　透过教师们对“签时”学习制度的议论，我们可以明显地感到学校促进教师学习的愿望与学校实施策略的效果有很大的差距。这样的“签时”学习制度， 除了最终留下点形式化的档案资料， 别的一无存留。
　　日本学者佐藤学在其《学习的快乐—走向对话》 一书中提出：从存在论意义上讲，学习是一种“意义与关系的重建活动”， 即学习是建构客观世界意义的认知性、文化性实践活动，是建构人际关系的社会性、政治性实践活动，是实现自我修养的伦理性、存在性实践活动。佐藤学认为，作为一种走向自我完善的对话性实践活动，学习必须摆脱基于效率与竞争的强迫性、排斥性特点，恢复其本真面貌与意义，成为一种富有主动性、合作性、探究性、反思性的实践活动。
　　很显然，学校规定的教师“签时”学习这一形式，把阅览室学习作为教师学习的统一提供者，受整体主义所支配；而教师个体作为学习接受者，受个人主义所支配，两者形成强迫性与排斥性关系。基于这种对立关系，“签时”学习制度，只能使学习流于一种形式， 成为一种让人啼笑皆非的游戏。 不可否认，学校提出帮助教师实现专业发展的愿望是值得赞赏的， 但“签时”学习制度显然不足为取。借鉴佐藤学的快乐学习理论， 我以为当下应注意解决以下四个问题：
　　第一，学习学什么
　　在课程改革理念层出不穷的今天， 我们的老师并不都是清醒者，有的甚至很迷惘。学以疑为始，教师心中实际的“疑”正是启动有效学习的基础。因此，我们在组织教师学习之前，首先应该深入课堂，深入教师，开展调研，捕捉迷惑，遴选出集中的典型的教学问题，然后组织教师来想办法解决疑惑：这些问题别人是怎么解决的？专家有什么好的点子？需要怎样的理论来指引？这样就变单向的学校领导向教师进行制度化的约束为教师自觉地投身于专著、报刊，去寻觅，去借鉴。这样的学习，才可能促使教师发现自我学习的意义，并取得实效。
　　在这里，学习组织者的导向很重要，既要使学习研究的问题有较高的立意，又要切实可行，清晰明确。凡是那种笼统的脱离实际的学习，都是不恰当的。此外，还必须注意：校领导必须先行一步，努力以自身深厚的学习“功力”影响带动教师一道学习，形成读书学习的共享氛围。
　　第二，怎么学习
　　学习不是照搬，必须融入自己的思考，必须与自己的思维碰撞，必须与自己的实践相联系。因此，怎么学习，值得思考！
　　很多时候，教研组学习时，一人读，多人听，徒有形式，毫无价值，只会浪费时间。因此， 我们应改变原来的盲目学习做法，而根据教师繁荣教学的实际情况，一学期确定２－３个学习研究专题，采用大组学习由有共同研究志向的几个人组成小范围的学习研究小组，不同
于正式的备课组和教研组（由教务处组织安排，每学期举行１－２次，全体教师参加）与小组学习两种形式组织交流。
 　　大组学习因为参加人数多， 必须充分准备： 组织者首先要调研学习状况， 协调确定中心发言人（素质高且有全局意识），然后以沙龙形式，进行研讨辩论。但不管是大组学习还是小组学习，都必须切切实实地交流个人感悟， 必须拿出自己的思考，不允许以空洞理论帽子压人。这样的场面，往往热烈而紧张。
　　因为大组学习耗时长，往往一开就是一两个小时。因此我们更常组织的是小组学习， 小组学习灵活机动性强，即时效应高，更受大家的欢迎。教务处几个人，分别沉下去，各带一帮人，既分工又协调，经常相互通气，交流学习进展，带动小群体，盘活“大家庭”。
　　第三，学习后怎么做
　　学了以后怎么做，才是最重要的！很多时候，我们发现，有的老师只会照搬别人教案， 课堂生硬乏味。症结就在于教学缺乏属于自己的东西。正因为没有自己的独到见解，不能对教材产生深刻的解读，不能为学生提供贴近学生需求的教学方法，致使教学成为一种“无效”教学，所以，我们的学习策略是学习与实践相结合，走小课题研究之路。
　　学校应始终关注教师学习进展，及时了解学习动态，相机安排有针对性的听课、评课活动， 将教师的学习始终与教学实践相联系。比如，我们有教师通过学习借鉴他人经验，对传统的自学方式产生怀疑，提出“自学后如何实施更有效的教”这一问题，引起了我们的重视。我们为此专门组织教师参加听课讨论，根据不同的课例内容，展开多侧面的分析，进而总结出三条原则：自学后的教应重在学生对书本知识的知其然而知其所以然；形成知识的途径知其一而能举一反三；获取知识的策略能“多中选优择优而用”，同时对自学形式的运用应根据具体情况灵活选择，做到因人而宜、因内容而宜。这样的小课题研究活动，使教师形成“学 习—实践—反思” 的良性循环，提升了大家对学习方式的思想认识，更促进了大家对学习行为产生深层次的理解与感悟。
　　第四，实践后再怎么学习
　　学习是无止境的，教师的智慧 更是无穷的。我们提出，每个教师不仅要有自己的学习观， 还要有自己的学习成就。因此，我们大力鼓励教师在自己的学习过程中，不仅要善于学习， 勤于积累，还要勇于挑战，敢于走出学校小天地，走进课改大世界。为此，近年来我们积极采取“走出去”，“请进来”的办法，帮助教师更多地走近名师，与专家对话，汲取更丰富、更深厚的课改营养。与此同时，我们也造就了 我们自己的一个又一个“名师”，他们在学习中既学会了发展，又享受到了学习的幸福，他们正朝着一个比一个更大的学习目标迈步前行，道路越走越宽！

原文载于《北京教育》2006年10月