双休日，几个朋友小聚，一位在省级实验小学工作的好友大倒苦水。这学期他们学校的教科研活动特别频繁，学校每个星期按不同学科都要推出一节公开课：周二放学后留下来集体备课；周四上午上课，下午放学后留下来集体评课，评课结束后还要上交一份不少于1500字的评课材料；再加上35岁以下的青年教师每人要完成一项微型课题，大家更是疲于应付，苦不堪言，正常的教学秩序也受到了一定冲击。

　　他的话引起了另一位朋友的共鸣。这位朋友所在的学校今年以教学反思为抓手，想以此提高教学水平和科研水平。于是乎，反思充满了他们生活的每一天，每节课课后要写反思，每篇课文教完后要写反思，每个单元教完后要写反思。除此之外，每两周还有一次反思例会。学校还在字数上对各种反思形式作出了硬性规定。现在，学校几乎所有的教师都是“谈反思而色变”。

　　听了两位好友的话，我陷入了沉思：学校高度重视教育科研，这本是好事，因为在教育教学中，教师的确需要专业引领，但教育科研的最终目的是提高课堂教学的有效性和教学效率，从而在根本上减轻学生和教师的负担。如果教育科研演变成教师们的负担，他们就只能被动地参与其中，不愿意去主动地思考与实践，他们的最终目的就是完成学校布置的任务，所谓的教科研成果也只是已有经验的简单演绎与堆砌，很难谈得上对自己的教育教学实践有什么实质性的指导作用和借鉴意义。教师被动地参与教育科研，教师们会认为教研就是教研，教学实践就是教学实践，两者之间泾渭分明，似乎教科研是脱离教学实践而单独存在的。其实，教育科研应该是根植于课堂，为教学服务的，没有“真正的课堂教学实践”支撑的教育科研缺乏最起码的生命力。

　　从教育科研中得不到什么实质性的收益，是教师不愿参加教育科研的重要原因。要想让教师主动积极地参与教育科研，让教育科研真正地取得实效，就要立足教师的课堂，贴近教师的实际，多一些“草根”气息，如果研究的问题是从教师的实践中来的，研究的方法是教师基于自己的实践总结出来的，研究的成果就可以直接用于课堂，改善教学。不长的时间，较少的投入，就能让教师尝到教育科研带来的甜头，看到教育科研给自己教学实践带来的变化，品味到成功的喜悦。在起始阶段，我们的要求不妨少一些，门槛不妨低一些，抹去教育科研的神秘面纱，让更多的教师能参与其中，让更多的教师能品味到教育科研带来的乐趣。在此基础上，学校再去考虑提升教师教育科研的能力与品位，促进教育科研向纵深方向发展。

　　同时，教育科研工作需要完成繁琐的案头文字工作，也是教师不愿参加教育科研的重要方面。因此，教育科研要多一些实践层面的操作，少一些案头的文字工作；多一些便捷与实用，少一些繁琐与功利。笔者以为，对教育科研的形式作出一些硬性的规定是不可取的，因为对教育科研进行量上的硬性规定可能会给教研质量带来负面影响。虽然教育科研需要一定压力情境，但教育科研更应该是一种自觉行为。如果教师把教育科研当成任务来完成，以论文的长短、篇数、过程资料的多少作为衡量的标准，那这样的教育科研是可悲的，不要也罢。

原文载于《中国教育报》2008年1月1日