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素质教育背景下教学问题思考
作者:千里草    文章来源:成长博客    点击数:    更新时间:2009-11-17

2008年《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》下发以来,我市初中各学校根据省、市素质教育会议精神要求,规范办学行为,创新教学管理,学校、教师、学生和家长的教育行为和思想观念都发生了很大变化,这种变化可以用两个字来概括,即“松”和“紧”。所谓“松”,包含两层意思,一层是教师和学生精神上彻底放松了,思想上压力得到了彻底的释放;另一层是学生学习行为与以前相比松懈了、拖沓了。所谓的“紧”,指的是学生家长的情绪比以前紧张了,对孩子的学习更加担忧了。

一、素质教育带来的初中教育变化

1、严格执行了课程方案

全市所有初中学校积极贯彻落实省市素质教育的会议精神,规范课程实施,开全课程,开足课时。将地方课程、校本课程和国家课程一同纳入了课表,安排了课时和课任教师。加强了音、体、美和综合实践活动课程的教学。

2、规范了作息时间

根据省教育厅的《规范》要求,各学校严格控制了学生的在校时间、作息时间,实施了5天工作制。

3、学生的作业量得到有效控制

根据省文件精神,各学校适时调控,纷纷出台文件规定了各学科的作业量,严把作业关,从根本上杜绝作业量负担过重的现象。

4、学生的活动总量增加

各学校根据省教育厅要求增加了学生的课外活动总量。除体育课、课间操、课外活动课以外,还增加了阳光体育等活动,让学生有更多的时间锻炼身体,拓展了学生的活动时空。

5、学生的自主性得到了提高

各学校根据省教育厅的要求,明令禁止教师自习课上课。自习课完全还给了学生,为学生的自主学习创造了条件。

6、学生综合素质逐步提升

由于学生有充足的自主学习时间,兴趣广泛了,体育、艺术、书画、技巧等方面的特长得到了一定程度的培养,综合素质显著提高。但不能忽视的是,由于在校学习时间缩短,学生自由支配时间加大,学习现状得不到有效监控,部分学生特别是中等及其以下学生学习主动性较差,学习效果难以保证,学习成绩与以往相比,有较为明显的下降。

二、目前初中教育的困惑与思考

一年多来,伴随着素质教育的脚步,我们在教学管理和教学研究过程中遇到了许多的困惑与感悟。

1县级以下学校的考试怎么安排?如何保证试题质量?学生用的教辅资料,是统一好还是“百花齐放”好?

考试,是必需的,但如何组织考试?日常考试成绩不出现分数、考后不排名已经为广大教育者所接受,家长也支持。但是,现在最大的问题在于,单元、期中和期末检测的命题该由谁来操作?目前的状况是学校自行命制试题,由本校的骨干教师或与其他学校联合命制。由于学校内或学校之间师资素质参差不齐,再加上老师长期从事教学,对学科教学的发展方向、考试命题的指导思想、试题类型变化、命题立意动向、试题命制技巧等研究不够,所以,命制的试题多为知识点的堆砌,或直接搬用辅导资料上的原题,或在网络上下载……,试题或简单直白,或难以下手,或错误连篇,或重复罗列……,整个试题缺乏统筹性、逻辑性、连续性、科学性、发展性,试题质量不高,导向性不强,严重影响了学校对教学质量的监控,影响了学生的持续发展。

关于学生使用的教辅资料问题,山东省规定不得统一征订,学生可自行购买。在这样的规定下,学生手里的教辅材料不但没少,反而更多,且你有的我没有,我有的你没有,再加上由于学生或者家长的文化程度不同,学生所选的教辅质量、难易度都出现了不同,甚至出现版本不同的现象。在这样的情况下,教师如何引导学生使用教辅就成了很大的难题。再说,这样做的结果,不但没有减轻学生的经济负担,反而更加重了学生家庭的开支。对此,家长是有怨言的,他们希望通过教师或者学校来推荐更适合学生使用的教辅,而不是希望通过书商来推荐。

2、在不提倡升学率的情况下,如何对教师进行科学评价?教师发展的动力在哪里?

办教育,说到底,就是为人民办的,就是为社会办的。现在的教育压力很大,因为,家长要学生升学,社会要学生成才,政府要学校的升学人数,这是不争的事实。目前,学校校长们不得不在应试教育和素质教育间左右摇摆。他们担忧,没有升学率的教师评价,到底有多大的含金量?《规范》明确指出“不单纯以教学成绩评价教师”。为此,各学校重新修订了原来的教师评价细则,去掉了“升学率”评价指标,并将“教学成绩”降至20%左右,甚至更低。同时增大了“教学评优”、“教学研究”等的比重,有的单位的记分办法也不尽科学,如教学论文累加记分,造成个别教师不惜花费从非业务部门发表或获取论文奖项,出现不应有的不良现象,使教学成绩在整个教师评价中起不到应有的作用,影响了正常的教学秩序和管理,挫伤了教学素质高、教学成绩好的骨干教师的积极性,教师工作动力不足。学校不敢理直气壮地抓教学,必然导致教学质量下滑。没有压力就没有动力,如果没有动力,学校、教师、学生的前途在哪里呢?质量是学校的生命线,这点是不会改变的。

3、自习课上,专任教师真的不能进入教室吗?

众所周知,自习是学生自主学习和教师培优转差的最佳时机。省素质教育会议后,为落实会议精神和《规范》要求:严禁把自习变成上课的行为。一些学校不准教师自习期间进教室,专门安排当天没有上课的教师值班,或非专业课教师值班,直接截断了教师和学生除上课以外的联系通道。那么,如果学生有问题要解决,到哪里去找老师?值班教师能解决吗?第二天的课堂上能解决所有学生的问题吗?同学间的商讨固然是个办法,但毕竟老师的引导更有高度。试想,如果学生的问题一个个积累下来得不到解决,是否会促使学生产生厌学情绪?完全自主性的学习只适用于特别优秀的学生,对于中等程度以下的学生来说,他们更离不开教师的辅导。要求学生自主学习,可目前到底有多少学生能去自主呢?

4、学生自由支配的时间多了,个性得到发展与张扬了吗?

随着学校办学行为的规范,在校时间逐步走上正常轨道,学生自由支配的时间骤然多了起来。那么,学生的空闲时间多了,是怎么安排呢?按规定要求,学校的图书馆、体育馆、实验室等要全部开放,但是,能真正开展起来的学校却寥寥无几,特别是农村学校,受到各种因素的制约,开放图书馆等就成了一句空话。所以说,孩子的空闲时间多了,社会并没有为他们准备好,我们的条件远远没有达到这个程度。于是,社会上出现了一些以前很少见到的现象:一是双休日或者寒暑假,甚至是平时的晚饭后,三五成群的学生在街上闲逛的多了,网吧里未成年人多了……。学生在校时间少了,家长监护孩子的任务相对重了,但不是每个家庭都有文化素质很高的父母,不是每个父母都有能力、有时间来指导孩子,也不是每个孩子都能听从家长的劝告,更多的时候只是放任。二是社会上五花八门的培训班如雨后春笋般遍及大街小巷。相当一部分家庭,并不完全是根据学生的个性发展,而是为了减轻家长对学生的监控负担,不顾效果,不惜重金,随意把学生推向了社会上红红火火的各种补习班。这就造成了家长想管管不了,学校没法管,社会不去管,某些学生进入了管理的“真空地带”。在这种情况下,谁来引导孩子的社会实践,谁来提供孩子锻炼的场地,谁能给予他课外精神食粮?

5、专业课师资缺乏怎么办?

目前,尽管各学校都在努力地落实上级文件,各种课程开设很齐全,但是部分课程的实施缺少专业师资。如地方课程、校本课程、综合实践活动等,由于缺乏专业的师资力量,尽管每一节课都按照规定上了,但教学效果令人担忧。所以,很多人认为,上这样的课程从某种程度上来说,就好像在浪费学生的时间。这样的专业师资谁去培养呢?怎样去培养呢?教师队伍的缺编与优化问题怎样解决呢?

6、校本研究如何从实践层面低位运行上升为理论层面高位发展?

目前,校本研究的内容实践层面上的多,在理论上高度不够,缺少较高层次的专业引领。目前的校本研究基本上还是在各学校之间进行的,周周研究、月月年年研究,总是那么一个不算大的群体,由于受到这样或那样因素的制约,专业水平提高很慢,校本研究也就仅仅限于集体备课、问题商议或者分工命题等等了,研究的层次较低,不能将自己的教学实践总结升华为理论性的东西。专家的专业引领问题怎样才能解决呢?作为基层的农村学校,请专家进校是件容易的是吗?

7、素质教育下,学生在行使权利的同时该如何履行义务?

权利和义务是相辅相成的,二者不可分割。但在目前素质教育形势下,学校管理陷入迷茫中。学生在校犯错误不能打、不能骂,批评声音大了还说你老师教育态度不好。诚然,打学生是不行的,是违法的,但有时老师的批评重了,家长就有意见,说是影响孩子的心理健康。一些学校出现老师不敢批评学生、学生不肯学习反而折腾老师的怪现象。孩子犯错了,该如何处理?如果都这样,如何引导学生去遵守我们的法律呢?学生错了,没有惩罚,他以后就会再犯,可该如何惩罚呢?惩前才能毖后,奖罚应是共存的,如果学生只明白自己享受的权利,却不明白自己该履行哪些义务,那么,他们怎么知道去尊重教师的劳动成果,怎么知道去乐于帮助别人,怎么才能发扬团队精神呢?

8综合实践活动能通过“闭门造车”来完成吗?

《义务教育课程设置实验方案》要求学生开展社区服务和社会调查,要求通过实践活动开展研究性学习。各学校尽管一直也在努力想走进社区、走向社会,开展各种研究性活动,引导学生走出课堂走向大自然进行研究性学习,但“安全第一”的紧箍咒却让众多的校长不敢越雷池半步。因此,无奈之下,学生的外出活动没了,社会实践活动少了,很多的研究性学习是闭门造车,出现了那种“用操场上的活动代替郊游”、“用大脑想象研究植物生长过程”等一系列假性综合实践活动。学生的个性、遐想都让现在的“安全问题”给抹杀了!难道我们要把学生培养成温室里的花朵吗?除去“安全因素”外,在探究学习的过程中,许多学校还因缺乏应有的藏书资料和互联网设备,学生即使有了空闲时间也很难为某一学科作足够的信息准备。

9、校本课程开发建设怎样走向高层次?

校本课程是基础教育课程改革的组成部分,它的编写和使用是落实三级课程目标的关键环节。但是,目前在校本课程开发建设上仍存在开发价值不高、层次浅、编写内容简单、形式不规范等现象。造成这种状况的主要原因在于开发校本课程、编写教材的前期调研不够,对学生的实际需求和教材本身对学生产生的影响了解不够。再就是,在目前的教师队伍中,到底有多少教师已经具备了这项专家技能?

10、实施素质教育,社区资源准备好了吗?

在素质教育的倡导和践行中,除教师的素质不能与素质教育相匹配外(广大的农村中小学),社区资源的匮乏也成为制约素质教育推进和发展的重要因素。社区在哪里?社区的物质资源和人力资源怎样?在社区可以开展哪些活动?学生如果参与的话,和谁联系?社区能提供哪些有用资源?谁来保证学生的安全?等等。

以上问题的存在主要是农村学校存在的发展中的问题,属一家之言,敬请指正。

 

 

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