所谓行动研究是由社会情境的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解进行的反思研究。因为行动研究是一种将行动与研究相结合，并且是在工作的过程中进行的研究，所以，特别受到一些实践工作者的青睐。对于要实现从教书匠向研究者角色转换的广大的中小学教师来讲，行动研究无疑是他们开展科研活动、实现自身专业发展的最适合的研究方法。尽管行动研究在中小学教师中已经十分流行，但从他们所写的论文中依然可见许多问题。本文试以一所普通中学2003——2004学年度开展行动研究所写论文为例，对存在的问题作一分析。

一、选题有误

　　有些教师在选择行动研究论文的题目时，存在选题过大、与自身工作结合不起来的现象。例如，《从可持续发展看历史课程改革》、《初中阶段研究性课程实施设想》，这两个题目可以作为教育部相关人员的行动研究题目或者作为大学学者的科研项目。但对于在中小学教书的教师来说，则显然超出了他们的能力范围。

　　选题不当反映出教师对行动研究这一科研方法的理解有误。行动研究起源于美国，约翰·考利尔在任美国联邦政府印第安人事务局局长期间，在解决少数民族问题时，提出要通过负责任的民主体验来实现。他认为，社会科学要超越单纯的收集资料的方式，应根据行动的需要确定课题，融汇多学科的研究方法，促进管理者和实施者共同参与。在英国对行动研究复兴起重要作用的斯坦豪斯认为，教育的改进不是产生．于教师对目标的更加明确，而是来自于他们对自己的实践活动作出的分析和批判。从行动研究的起源可见，行动研究的问题应来源于教师在工作中遇到的困难。此外，行动研究与正式研究不同，它的主要目的不是要推动教育理论的发展，而是要解决现实的问题；它所选择的样本也不需具有代表性。

　　对于行动研究问题的筛选，可以是教师自己感知教育教学实践，学习参考教育理论，对教育教学现象分析，提出研究问题；也可以是在科研人员的帮助下，通过历史回顾、临床观察(随堂听课)等方式，共同分析确认教育教学中存在的问题。

二、写作格式不完整

　　教师的行动研究论文基本上可以分为两种格式，一种就是普通论文的写作格式，提出问题之后，或者说明采取的措施，或者说明自己的体会；一种是记录课堂过程的论文。教师的问题多存在于后一种形式的论文写作中，主要表现是结构不完整。如有的教师记录了一节班会的过程，将论文分为班会目的、班会准备、班会过程三个环节。整个论文更像是教案。

　　教师在写作格式上存在的问题反映了教师不了解行动研究的基本程序以及行动研究的方法。勒温提出行动研究包含计划、行动、观察和反思四个环节。它随着研究问题的深入螺旋循环。而教师在实施的过程中，可以采取多种方法，观察、撰写研究日誌、三角分析、简短个案报告、临床诊察等。行动研究的许多方法中都强调了反思的作用。课前、课程进行中以及课后的反思，个人或者与科研人员一起进行的反思，这些反思的结果都应该在论文格式中体现出来。

　　虽然行动研究因其理论上不求严谨，程序上多有弹性，在撰写格式上没有统一的标准，但台湾有学者对“行动研究报告”的等级与撰写内容作出划分，将其分为实用级、精致级、完整级和专业级四个等级。其中，实用级的字数约3000，完成时间是l周，报告架构由研究问题、解决研究问题行动方案、行动研究实施结果三部分构成。精致级的字数约5000，完成时间是1个月，报告架构由研究问题、文献回顾(简单)、解决问题行动方案、方案实施结果四个部分组成。完整级的字数约10000，完成时间是6个月，报告架构由研究问题、文献探讨、研究设计、研究结果与行动方案、结论与建议、参考文献六个部分组成。专业级对各部分要求更高。上述报告架构可以为教师行动研究论文的写作格式提供一个参考。

三、盲目套用理论，概念理解有误

　　有的教师的在行动研究论文提出问题之后，紧接着就列举出几条很概括的原则。咋一看，没有什么问题，但仔细阅读，发现教师对理论并不了解，各部分内容之间互相重复，有的原则与问题对应不起来．有的论述空洞没有内容，更难看到在这些概括的原则后面，教师自己的体会。更有甚者，教师对概念的错误理解表现在文章的题目中。例如《以网络技术为切入点，在政治课中开展研究性学习》，这篇文章实际上只是写了政治课与网络技术整合的问题，可见教师对研究性学习不甚明了。

　　行动研究作为一种研究方法，它与经验总结的主要不同之处就在于行动研究以理论为指导。行动研究中理论优选是必备的步骤。其做法是：1．科研人员针对所筛选的教学问题从范围广泛的中外教育理论和实验成果中优选有关理论材料。2．学校和教科室针对实际优选的理论材料再次进行优选并编印成册，供教师学习和运用。3．教师个体结合具体教学实际，作出对理论材料的个体选择，并确定改进教学所采用的主要操作因素。教师只有在正确领会理论的基础上，才能根据所设计的操作步骤进行观察和反思。

　　行动研究论文常见的一类写法是理论后面以例子作为佐证，这种文章是没有意义的。因为已经经过实践检验的理论是无须教师再以例子来证明。行动研究的理论应融汇在一个个具体的教学事件中，它是教师观察问题的出发点，是教师采取具体措施背后的原则，是教师解决教学实际问题的工具。行动研究论文的意义在于它提供了沟通理论与实践的一个个鲜活的例子，它具有自身独特的价值。

四、不善于总结经验，缺少深刻的反思

　　有的教师写论文时，只是以时间为线索，罗列所做的工作。有的论文只是列举自己为实现教学效果所采取的多种措施，缺少对实施效果的反思。很多教师在写作时发现自己的很多经验原来在理论书籍中已经论述的很充分了，这些理论已经把自己要说的话都说了，自己便无话可说，只有东搬西凑的份了。这些问题都反映出教师不善于将自己独特的经验总结归纳出来。

　　针对教师在记述教学过程时不知从何下手，在这里提出教学叙事的写作建议。教学叙事必须基于真实的课堂教学实践；必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现了某个有意义的“教学问题”或发生了某种意外的“教学冲突”；它的叙述必须相应地显示出一定的情节性和可读性；所叙述的教学事件必须具有典型性，可以反映教师以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以是某种教学遗憾；在叙述“教学事件”时，尽可能地“描写”教师自己在教学事件发生时的心理状态；一份完整的教学叙事必须有一个“主题”，它与理论研究中“主题”的不同之处在于，它是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

　　反思是行动研究的一个很重要的环节。很多论文之所以缺少反思环节或者反思得很简单，主要原因在于繁重的教学任务，惯性的反应方式使教师不愿意对教学中出现的问题刨根究底，作痛苦深刻的反思，这也正是行动研究的意义所在。行动研究正是要通过让教师不断地提出问题，不断地调整自己，追求结果，关注过程，最终实现教学效果的改进。

五、论文写作中的技术错误

　　有些教师的论文内容很好，但却出现思路不是很清晰、语言不是很流畅等问题。这类问题多是由于教师写作锻炼少的缘故，通过多次写作，反复修改，即可纠正。