培养学生的创新精神和实践能力，首先要求教师具有创新精神和实践能力，要求教师具有一定的教学创新意识和教学创新能力，具有培养学生创新精神和实践能力的基本素质和技能，能不断激发自己的创新意识去开展教学活动。教师应成为创新型的教师。为此，学校要为创新型教师的成长创造条件，促进教师创新素质的发展和提高。

　　一、开展理论学习

　　理论学习主要指教师对以教育教学创新思想为核心的现代教育教学理论和经验的学习，同时，也包括专业知识、文化科学知识的学习。这是提高教师教育教学素质和技能的基础，也是转变教师教育教学观念，树立教学创新观念的基础和必要条件。教师只有不断提高文化知识水平，提高教育教学技能，才能自觉地开展教学创新活动。能够自我教育、自我提高，教师就具有了从事教学创新的内在动力，就会主动自觉地掌握现代教学的理论，提高自身素质。在这方面，学校可以为教师购买大量相关的教育教学理论书籍和报刊，使教师有书读、有书看。此外，还应要求教师写读书笔记、心得、体会、日记等。这些都能取得好的效果。

　　二、加强教学管理

　　教学管理主要是在制度上激发和强化教师的教学动力，为教师教学创新提供、创设现实的条件和保障。
　　（一）要建立激励机制
　　建立激励机制可以采用目标激励、奖惩激励、民主激励和关怀激励等多种策略。
　　1．目标激励
　　就是借助目标的吸引去激励教师的工作动机。目标激励的关键在于确立合理可行的目标。如要求教师成为教学改革家、教学艺术家，要求他们形成有自身特点的教学风格等就是合理可行的目标。
　　2．奖惩激励
　　就是运用奖励与惩罚的手段激发教师的动机。运用奖惩激励时，一定要把握尺度，要有利于调动教师的积极性，该奖的奖，该惩的惩。
　　3．民主激励
　　就是以民主管理的形式吸收教师参与学校的教学决策和管理工作，进而激发教师的积极性。民主激励的关键在于尊重教师的主人地位，遇事同他们商讨，虚心听取大家意见，充分发挥每一个教师的作用，增强其责任感。
　　4．关怀激励
　　就是教学管理者要关心教师的工作和生活等方面的疾苦，帮助他们克服困难，从而调动他们的积极性。这主要是通过教学管理者与教师间的情感交流，使教师感受到组织的温暖、领导的关怀，形成积极的态度体验。关怀激励是多种多样的，如政治上关心、工作上支持、生活上体贴。
　　（二）建立科学的教学评价制度和方法
　　教学创新的评价，主要看教师是否有创新教学观、学生主体观、师生平等观等，看教师是否最大限度地调动了学生的积极性、主动性，看学生的创新精神和实践能力是否有所发展和提高，以学生的精神面貌来衡量教师的教学，而不只是看学生分数的高低。评价时也不囿于教师的一节课、一次备课方案，而是看教师教学的整体效果，看其自身素质和能力的提高。天津二师附小在这方面做了一些探索。他们在评价教师时，要求教师在师生观上摒弃只讲教师主导，不讲学生主动参与和主体地位的观念；在教师观上摒弃只重教知识，忽视智能开发和发展学生个性特长的观念；在质量观上摒弃只重书本知识，忽视实践技能及德、体、美、劳等综合素质全面提高的观念，在教学方法上摒弃只重教知识，忽视教学习方法，只要求学生记住，忽视鼓励学生创新的观念。这些做法都收到了实效。

　　三、鼓励教师在教学实践中开展行动研究

　　所谓行动研究指实践者或实际工作者，根据科研的程序来研究和解决自己实践中遇到的实际问题的研究方法或策略。它在20世纪三四十年代诞生于社会活动领域，70年代以来在教育领域得到广泛应用。它的根本指导思想是研究和解决实践工作者在实践活动中遇到的实际问题，而不在于理论的发现和证明。它在教育领域的应用，主要原因在于，人们寄希望于它来调整教育理论研究与教育实践的关系。
　　教师的教学创新意识和创新能力，最根本的还是在具体的教学实践中形成和发展起来的。理论学习只是观念上的掌握，教学管理只是提供现实的土壤和环境条件，创新型教师的真正构建是在教师自身的活生生的教学活动中实现的。脱离了现实的教学活动的锻炼，创新型教师的培养只能是空中楼阁。
　　学习了理论和别人的经验，为自己的运用奠定了良好的基础。但由于每一个教师的背景不同，已有教学经验不同，每一个教师面对的学生也不同，所以别人的经验只能作为参考，而不能照抄照搬，具体的运用还要靠教师个人的不断研究与实践。边研究、边实践，一方面可以检验所学理论和经验的正确性、有效性，增强自信心；另一方面又可以发现许多问题，督促自己不断学习，不断钻研，不断探索，找到应用的正确道路和具体操作方法。正是在这种不断的研究与实践过程中，教师的创新意识和创新能力才能建构起来。因此，学校应创造条件，鼓励教师在教学实践中开展行动研究。
　　对学校而言，主要是制定教学研究的课题和管理制度，促进教师的研究，调动他们的积极性，给教师的研究以正确的规范和合理的引导。学校可以开展以下几方面的工作：第一，开展争当“科研型教师”先进个人活动，制定相应的科研型教师评选标准和办法，在全校宣传、推广。第二，创设主动参与的氛围和条件，做到人人有子课题，人人有课题计划，人人写实验日记，人人有论文。第三，加强教学实验管理，做到统筹规划。比如：在安排上以点为主，点、线、面结合；在人员分配上体现“三个为主”，即以专家、学者为主的理论指导队伍，以教育实践专家和行政部门领导为主的实践指导队伍，以青年教师为主老中青结合的实验教师队伍，三支队伍紧密联系，相互配合。第四，制定规范化的课题管理制度，即教师教学日记定期交流评选和出版日记摘抄制度、学生个案研究制度、研究课题人员奖惩制度、研究课题资料档案管理制度等。

　　四、改善和提高教师的教学监控能力

　　教师教学监控能力是我国学者近年来在师资培训研究中提出来的一个概念。它是指教师为了保证教学的成功，达到预期的目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的设计、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它主要分为三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识地监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识地自我控制。实际上，教师的这种能力在教学活动中是广泛存在着的。
　　从教学创新来看，教师的教学监控能力正是教师的教学创新意识和创新能力的突出表现，是教师教学创新的根本条件。培养和提高教师的监控能力，目前，比较有效的培圳方法是自我指向型干预法和任务指向型干预法。
　　自我指向型干预法主要有认知的自我指导、角色改变、归因训练等方法。第一，认知的自我指导是指通过认知——行为策略改变教师的思维定式，学会自我陈述的方法，调动教师的教学积极性和自信心，引起他们对教学活动高度的觉醒，使教师形成提前计划的能力，并对教学过程高度清晰，明确师生之间的合作关系，提高言语的自我调节能力等。第二，角色改变是指使教师形成新的教育观念，提高自觉性和主动性，最终使教师的角色由“经验型”向“科研型”转化，由“教书匠”向“教学专家”转化。第三，归因训练是指对教师进行积极归因技能的训练，使教师改变对自己教学状况的不合理认识，强调通过自身努力可以使学生得到更好的发展。
　　任务指向型干预法主要有教学策略培训、教学反馈、现场指导等方法。教学策略培训是指对教师进行教学方法和教学策略的培训。教学反馈是指运用各种反馈技术，使教师对自己的教学各环节有一个准确而客观的认识。反馈技术主要可采用自我反馈、专家反馈、学生反馈、同行反馈、现场言语反馈、摄像反馈、测验反馈等。现场指导是指帮助教师针对不同的教学情境，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，使教师最终达到对自己课堂教学的有效调节和校正。

参考文献：

　　[1]申继亮，辛涛．论教师教学监控能力提高的方法和途径[J]．北京师范大学学报（社科版），1998，（1）．

原文载于《教育探索》2003年第1期