一　

　　叶澜在《新世纪教师专业素养初探》中说：“具有教育智慧是教师专业素养达到成熟水平的标志，是各种专业素质在教师身上综合实现的结果，它需要教师长期全身心地投入教育实践，通过不断的反思、探索、创造才能获得。”“教师的教育智慧集中体现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。”由此我认为：教师的教育智慧是教师理论智慧、实践智慧和情感智慧的有机统一体。教师的理论智慧是指教师要有广博的知识（包括学科知识、文化知识、教育知识、理论、原理和规律等）、丰富的经验和先进的观念（包括学生观、教师观、教育观、质量观、价值观等）。它是关于是什么和应是什么的智慧，作用是为教师的教育实践提供材料和工具并指明方向。教师的理论智慧体现了教师力求把握教育普遍规律的愿望和能力。教师的实践智慧是一种在一定教育观念支配下，将普遍的教育理论与教师特殊的教育经验有机地整合在一个既定的教育情境之中，能恰当处理随机生成的具体问题的智慧，它是关于怎样做的智慧，是决定教师工作绩效的最直接的因素，体现了教师应对教育过程中不确定因素（生成性因素）的能力。教师的情感智慧是指教师对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣摩和驾驭，以及承受挫折、自我激励和进行人际交往的能力。它是关于如何做得更好的智慧，是教师获取理论智慧、实施实践智慧的动力和调节系统。
　　教师的教育智慧是个体性的。普遍的理论与个体的实践之间常常会存在着一条鸿沟，对于教师而言，听懂了理论，赞成了理论，并不意味着他就能真正地接受了理论。外在的理论只有经过内化，即与自己原有的理论、观念相互作用，并纳入被认可的理论结构之中，成为教师自己头脑中“内隐的理论”，才能成为支配教师教育实践行为的力量，成为在那个特定情景中作出判断和决策的内在的决定因素。
　　教师的教育智慧又是实践性的。它在教师的教育实践中生成和生长，又在实践中应用和享受，实践是它的源泉。这种实践不是简单的劳动，而是一种“思考活动”：充满思考的活动和充满活动的思考。从某种意义上说，教师的教育智慧不是能够被“教会”的，它只能通过教师自己的体悟与反省而获得。这正如美国心理学家波斯纳所总结的公式：行动＋反思＝教师成长。这种反思主要包括：1.对自己专业历程发展的反观，对成长有较大影响的事件进行回顾，审视专业发展的自觉意识，规划自己专业发展的方向；2.对自己教学实践进行检查、评价和总结，对自己教学行为进行监控和诊断，对自己教学方法和策略进行优化和完善；3.将教育实践的反思与教育观念的改造结合起来，在教育实践中进行自我诘难，从而筛选、淘汰自己教育实践中不良的行为习惯，不断趋向教育的智慧境界。

二

　　现象学教育学开创者之一马克斯•范梅南在《生活体验研究———人文科学视野中的教育学》中说：“写作即研究，即思考和行动的调和”。“写作把我们与知识分离，又使我们与知识更加紧密地联系在一起；写作把我们与我们的生活世界分离开，又吸引我们更加接近生活世界；写作使思想脱离实践，又让思想回归实践当中；写作使我们对世界的体验抽象化，又使我们对世界的理解更具体。”可见，写作不仅仅是作为研究的一个阶段而存在，它还帮助我们摆脱繁杂的教育工作，使人们得以抽身而出，并以“居高临下”的姿态去审视自己的行为，有助于我们带着对实践更全面、更深刻的理解和把握回归现实生活，从而变得更自由、更从容。它将教师的“教”、“学”、“研”、“思”等具体的教育活动及其结果进行系统化、显性化和固态化，其本身就是一种学习、研究与反思，是一种创造性的活动。“写作，真正的写作，是治理，是权力的运用：创造并塑造我们本身的能力。写作可以锻炼我们。”
　　当前中小学教育科研论文的写作存在着一些不良的倾向：
　　1.异化的写作目的。从本质上说，中小学校的教科研论文写作目的指向必然是改进自己的教育实践。因为解决学校发展中的实际问题，提高教师的业务水平，促进教师教育智慧的生长，提升学校办学品质，使学校可持续地发展，是普通中小学教科研工作的全部意义所在。无疑，作为教育科研形式和环节之一的论文写作的最根本、最直接的目的是为了中小学的教育实践。然而现在许多论文写作的目的是一些外在于教育实践的利益需求，如个人的职称评定、
先进评比，学校的形象树立、各种验收检查的需要等。
　　2.思辨的写作方式。现在思辨的、空洞的、纸上谈兵式的论文大量充斥着我们的各种报刊和文集，这种思辨式的写作对实践的改进益处不大。中小学教育科研活动出发点和归宿更多的不是去提出新的理论观点，而是运用或引用科学的教育理论与方法去解决日常工作中的实际问题。中小学教育科研的重点是对已经证明实施有效的教育科学原理和方法进行验证性研究，在验证的基础上进行推广。我们倡导学校教育科研要从本校教育教学面临的现实问题出发，把日常教育教学的问题转化为课题，从教育教学经验中选题，从教师自身工作实践的矛盾和困惑中选题。中小学校的教育科研主要是一种应用型研究，它特别关注的是怎样做的问题，即运用成熟的教育教学理论与方法解决实践中的问题，或对一些理论进行检验、批判、完善和丰富，以及对教育实践进行归纳、概括、反思，提炼出新的理论，一般不需要太多纯粹的理论推演和逻辑证明。从改进实践的角度看，离开实践的单纯的写作没有太大的意义。因为思辨的结果最终还得回到实践经受检验。纯理论的研究对于教育理论工作者也许更合适，广大的基层中小学教师不妨专心“耕好自家的田”。
　　3.学舌的写作风气。出于“轰炸”旧观念、形成新观念的需要，现在许多教育科研文章往往是千篇一律的重复着“名人名言”，这可以理解，可能还有继续的必要。但在“理念轰炸”已持续相当长时间的今天，是否可以将“轰炸量”减小一些，将一些大家已耳熟能详的理念暂时“悬置”一下，使我们能将更多的精力投放在实际问题的解决上？
　　从教育改革的发展来看，似乎我们现在已到了一个将美好的理想付诸实践，将抽象的理论具体化、外在的理论内化、观念的东西操作化的阶段了。因此，我们有必要提倡一种关注实践、改进实践，有利于教师教育智慧生长的写作方式——“做”论文。
　　所谓“做”论文是相对于纯粹的“写”论文而言的，它是一种为做而写、边写边做、做写相互渗透、有机统一的写作方式。它也不等同于那种简单的事后总结，因为这种总结往往是做写分离的，做时没想到写，写时缺乏对做的深刻反思。
　　“做”出来的论文有鲜明的实践性特征。它是基于实践的、通过实践的、是研究实践的、是为了实践的、是实践结果的论文。它关注学校的实际问题，关注学生和教师的学校生活。是师生真实生动的教学活动的描述、解释和反思，是研究者研究的水到渠成性产物，同时也是为解决实践的问题而服务，是教师教育智慧的凝结和体现。
　　我们提倡“做”论文，既提倡做比较规范的课题研究报告、调查报告、实践报告，也提倡写来源于实践、有利于实际问题解决的专题性文章，还提倡对日常教育生活的片段进行记录、思考，从事教后记、教育日志、教育随笔的写作。总之，我们提倡为做而写、做与写统一的写作风气。“做”论文，是教师教育智慧生长的一条有效途径。

原文载于《江苏教育研究》2006年7月