随着上海二期课改的深入推进，教师专业化作为教育改革价值趋向的观念得到进一步认同。教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。以下是笔者结合初中语文教学实践以及个人成长的体验，对初中语文教师专业化发展中提高个体专业水平的途径所作的初步探索。

　　一、终身学习，努力形成广博的科学文化知识和系统的学科专业知识是提高个体专业水平的基础
　　语文学科既是一门工具性颇强的学科，同时又充满了审美情趣。因此，作为初中语文教师，要通过校本培训、进修、教研一体化以及自我学习的途径，形成终身学习的观念，丰富知识储备，进而丰富课堂教学中的信息量，使学生受益。以我教授八年级第一学期新教材试验本上的《风筝》一课为例，这是一篇思想内涵很深邃的文章，文章中疑难问题也较多。这样的文章对接触鲁迅文章不多并且不够了解他的写作风格的八年级学生来说，理解起来确实有一定的困难。因此，我事先查阅了有关鲁迅的大量资料，了解鲁迅的生平、写作风格及本文的写作背景等，并选择整理与本课相关的信息制成课件，和学生共享。在导入部分，我出示预先找的放风筝的画面以及清朝高鼎的《村居》诗，引发学生对放风筝的美好感受和回忆，让学生怀着愉悦的心情进入文本，说说读读，初识人物，把握情感基调，从而带动其对全篇课文的深入研读和领悟。课上，我鼓励学生质疑问难，在对疑难问题的解答中，自然而然地引导学生多角度地理解主题，领会作者写作意图。最后的拓展延伸，我则找了梵欷的同名小说《风筝》，让学生比较、辨析同样是以《风筝》为题目的两篇文章所表现的思想感情上的异同。这样一来，学生对课文主题的理解更透彻，达到了意想不到的效果。可以说，如果没有课前大量的信息、资料的储备，很难达到这种效果。

　　二、不断实践，积极积淀教学经验，形成独特的教学风格是提高个体专业水平的突破口
　　教师专业化发展是教师由“匠”到“家”的一个过程。“匠”本身具有非常明显的职业特点，其表现为经验的丰富，而“家”则融合了个体的创造和对职业的独特的处理风格。因而作为教师，通过间接和直接的感受和体验，日积月累，自我探索，是非常有必要的，这是教师个体胜任教学工作的第一步。在此基础上，在切合学生学习心理、习惯和吻合自身人格、素养等要素的前提下，教师才能逐步形成个体的教学风格。在十年初中语文教学经历中，我大胆实践，形成心得体会，同时，内外出击，学习身边优秀语文教师的教学方法，充实和提高自己的教学能力，经过自我的努力，逐渐形成了对教材处理、课堂教学等方面的独特风格。如在执教初中语文教材中的一篇经典课文《狼》时，我一反文言文教学“师授生受”的传统模式。在导入环节，用狼嚎叫和狼追击猎物两段录像导入，使学生真切感受到狼的声音和形象，拉近学生和文本的距离。接下来的疏通字词、读顺语句这一环节，我让学生以“个人解决”和“合作攻关”相结合的方法自行解决文字障碍，然后提出疑问，读顺句读，读中悟义。第三个环节则采用了变换角度，读评故事的形式，让学生积极表演，努力参与，尤其是让学生以第一人称“我”来描述屠夫当时的心理时，学生个个进入了角色，对“遇狼”“惧狼”“御狼”“毙狼”四段情节想象丰富，描述准确生动，高潮迭起。最后我设计了配乐，让一个学生用讲故事的语气朗读全文，要求其余学生跟着他默读，尽可能随着情节的推移，想象并进入故事所营造的情境之中，领会文章要表现的主题。整堂课着力贯彻了“学生是学的主体，教师是教的主体”的教学思想，充分调动了学生的学习积极性，这也是我在教学中所一贯追求的。

　　三、持之以恒，形成良好的职业道德和以专业化发展为目标的理念意识是提高个体专业水平的根本
　　担当着“为人师表”职能的教师，是社会主义精神文明的体现者和实行者。教师只有真正确立起正确的职业志向和理想，调节和支配自己的行为，努力提高自己的道德境界，并在任何情况下坚持正确的职业价值观，才能使自己在教育这块园地里发光发热。当今时代要求教师的职业角色实现全面的转换，人们心目中原有的教师形象也已大大改变：21世纪的中小学教师不仅是优秀的教学人员，也应该是教育教学问题的“研究者”“反思者”。当前教师培训模式的转型实质上就是从过去那种非专业化或半专业化的教师，转变为适应现代社会和教育本身专业化水平不断提高的，具有专业化理论、知识和能力的教师。据此，我们在理念意识上要以专业化为目标，确立教师专业工作者的职业理想，推进教师专业化，提高个体专业水平。   
 

原文载于《现代教学》第200712期