（你反对没有资格证书还能当老师？）

　　伴随着社会的进步，群众对接受高质量教育的呼声越来越高。教育的发展对教师专业素养的要求也越来越高。因此，教师资格的获取，就成了提高教育质量、满足群众教育需求的重要一环。在此背景下，教师资格证书制度也该与时俱进了。

　　考试公平性。根据有关规定，依法取得教师资格已经成为每位教师的必然选择。目前，我国教师资格证书的颁发，采用以学历认定为主、考试认定为辅的制度。师范院校毕业生比其他院校的毕业生多学了教育学、心理学与学科教学法等几门功课，并进行了教育见习与实习，在资格取得上，比同等学历非师范院校毕业生有一定优势，竞争中势必存在对非师范院校毕业生不利的因素。

　　对此，我国对从事教育工作的申请人应实行不问学历、不问资历、不问毕业院校、一律参加教师资格考试的制度。考试的方式必须采用笔试、面试、试讲相结合的形式，否则，只运用其中的一种方式，或两种方式的结合，都很难选拔到合格的教师。

　　教师的教育专业性。重视知识，这是在教师相对匮乏时代对教师资格的一种认识与理解，但重视知识不能忽略教师资格必需的教育专业性和各级各类教育的异质性。

　　我国教师资格考试，在重视知识的基础上应特别关注教育专业性。教师资格要求教师不仅应当具有专业知识，而且应该具有专业精神、专业道德、专业观念、专业能力和专业潜质等。

　　不同类别的学校，教师资格认证应有区别性。普通学校教育与职业教育之间存在很大差别，教师资格的认证应该有相应区别。普通学校教育中，不同阶段的教育对教师有不同要求，各个阶段的教师在取得任职资格前，应该得到相应的认证。特殊教育教师的资格认证也应该有相应的严格规定。事实上，语文、数学、外语、物理、化学、历史、生物、地理、体育、音乐和美术等学科都有其学科固有的特点与要求，学科教育专业性问题也值得关注。

　　资格的级别和有效期。目前，我国教育在不断发展，各级各类教育对教师的要求也在不断提高。因此，打破教师资格的终身有效性，考虑教师的动态发展，是改进教师资格证书制度的当务之急。

原文载于《湖北教育》2008年第5期