博客(BLOG)是21世纪最热门的互联网现象之一。作为博客群体重要组成部分的教师博客，不仅成为教师学习、反思、培训和交流的重要舞台，更从文化与心理层面解放着重压下的教师群体。

　　历史的眼睛：智慧的创生与个性的展示

　　从博客的成长、状大过程中，从中可以清晰地看到两条线索：

　　一是从信息整理到知识再造和智慧创生。上世纪末，博客的原型以网络过滤器与筛选器的形式存在，就是按照主题挑选相关网站，并作简单介绍。因而有认为浏览器发明人迈克·安德森(MarcAndreesen)开发的网页“What’s New”就是最早的博客网页。到了世纪之交，博客演变为自由创作的舞台，无数博客写手们按照自己的意愿在网络海洋中遨游，并添加了自己的理解，以一种独特的网络语言表达自己的心得和灵感。这些零散的心得其实都是知识的再造和创新，闪烁着智慧的火花。

　　二是从公众服务转向个性展示。1997年12月，巴哥(Jorn Barger)运行的“Robot Wisdom Weblog”第一次使用weblog这个正式的名字，并且将log的意义从接近航海日志那种无人称、拟客观、机械式写作，转换成较接近旅游日志的“有人称、有个性”的自由书写。从此，个性的张扬成为博客的主要特征之一，并且赋予了博客新的生命力，使得博客成为人们网络生活的重要组成部分。

　　其实这两条线索是互为因果的，个性的展示与创造是智慧的来源，而智慧从不强求齐一。

　　经济学的眼睛：需求与培育

　　不可否认，博客是诸多网络公司推出的一个吸引客户、维系客户的手段。市场运营的显规则与潜规则都在博客现象背后起着支撑作用。因此，我们可以借用经济学的两大理论，即需求决定论和供给培育论来看待教师博客。

　　教师博客的盛行是需求使然。需求是对价值的追求，价值是人的需要与满足需要的对象之间的关系。教师博客并不具有很高的技术含量，但与一些高精尖技术和耗资巨大的教学平台相比，博客的性价比却相当高。或许我们可以说，教师博客的盛行是因为博客对教师来说具有相当大的价值，因为它最大程度地满足了教师的需求，而且是此前少为人关注的需求。在信息时代，繁杂的信息降低了教师的信息注意力，教师在信息海洋面前，如同无助的孤舟。博客的出现犹如援手，大家手拉手，互相支撑，共同形成坚强的后盾，并促生了智慧的创造。我们走进教师博客，可以看到很多“转载”“转自”等字眼，这是教师在信息海洋中的大浪淘金，没有版权的羁绊，有的只是教师的精彩点评和读书心得，这些个性化的理解方式体现了教师的人生经历和感悟，是博客与著者、博客与博客之间的思想交流与碰撞。而这些思想智慧的火花在以学术为标准的期刊杂志中是难以发表的，却在网络上有了展示的空间。在充满压力和挑战。战的现实世界中，教师博客满足了教师的知识需求和情感需求，教师可以自由地共享思想，交流情感，寻找知音，创造智慧。教师博客，这个维系教师的网络纽带，构建起良性的超循环发展机制，不仅使教师需求得以满足，更促进了教师自身的发展。

　　供给培育也是促进博客发展的因素之一。需求决定论体现了买方市场环境中的价值观，而供给培育论则要求卖方对长远潜在客户进行引导和培育，并以此增强客户特别是潜在客户的忠诚度。日益增多的教师博客中有一部分并不是基于需求而使用博客的，而是在提供者、使用者、评价者等多主体共同营造出来的网络博客环境中受到心理冲击或暗示，抱着新奇的尝试心理或是追求时尚的愿望进入博客一族，有意无意地开始经营网络世界中“自留地”，当自留地里苗发果结时，他们就成了博客族的忠实成员。

　　媒介传播的眼睛：话语权的释放与博客力量的兴起

　　博客作为传播媒介之一，是自媒体诞生的标志。《圣何塞水星报》专栏作家盖勒姆(Dan Gillmor)在自己的博客上指出，博客代表着“新闻媒体3．0”。1．0是指传统媒体或者说旧媒体，2．0就是通常所说的新媒体或者叫跨媒体，而3．0就是以博客为趋势的自媒体或者叫“个人媒体”。州这种外向型媒体向内向型媒体的转变，其实质是话语权的重新分配。

原文载于《教育发展研究》2006年8A