上海市静安区教育学院正在探索推进“茶馆式”校本研修

　　上海市静安区教育学院正在探索推进“茶馆式”校本研修。对于“茶馆式”校本研修，日前，静教院院长张人利对此撰文作了以下解读：

　　上世纪，上海市育才中学的教学改革为全社会所关注。老校长段力佩提出的“读读、议议、练练、讲讲”八个字的课堂教学方式也为广大教师所普遍接受，而且至今仍产生着深远的影响。当时，段老又把这种课堂教学方式称之谓“茶馆式”教学。
　　为什么把这种课堂教学方式称作“茶馆式”呢？我们认为：虽然有“读”、“议”、“练”、“讲”四个环节。但是，“议”却反映出这一课堂教学方式的本质特征。从认识论角度看，学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白。他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物的形形色色的看法，养成了一套他们独有的思维方式。他们的这些看法及思维方式与正确的概念及思维方法往往大相径庭。教学上称这种学生的想法为“相异构想”。广义地理解“相异构想”，可以是错误的，可以是不全面的，也可以是正确的，但思考问题的方法不同。通过讨论、对话，在学生的头脑中引起冲突，对“相异构想”进行修正，或者拓展完善。这样的教学，对学生而言，称之为“有意义学习”或“有效学习”；对教师而言，进行的才是启发式教学。而且，课堂上的某些教学内容，学生的“相异构想”数还不是一、二个，多则甚至有几十个，如高中物理的分子运动论。这样，如果仅仅有教师与学生的对话就显得远远不够，还需要学生与学生的对话。因此，“议议”的教学方式就显得尤为重要。从社会学角度看，人与人之间不但要有竞争，还应该有合作。特别在当今社会高速发展时，一个人的作用往往是有限的，需要有团队的共同参与，无论是自然科学，还是社会科学，重大的项目常常不但要有人领衔，还有一支强有力的团队。这个社会学的基本原则也应该贯彻于课堂教学之中。因此，段力佩校长把“读读、议议、练练、讲讲”的八字课堂教学方式归纳为“茶馆式”教学正是一种精僻的阐述，也凸现了上海育才教改经验的本质特征。
　　基于学校本体，为了本校教师专业化发展的校本研修活动是教师学习、认识、提高的过程。虽然教师与学生处的位置不同，但是，人的认识过程还是有类同的。尤其是，当校本研修进入教学，聚焦课堂时，就从教育的基础性研究（教育理论研究）进入应用性研究（教育理论应用于教育实践的研究）。而教育的应用性研究就有很大的差异性。教师必然也会在教学的一些基本环节上产生各种“相异构想”。同时，为了提高学校的整体教育质量，光靠一、二个教学骨干远远不够，需要团队合作，整体提高。目前，校本研修的方式已有很多：讲座（报告）式、论坛式、自研式等等，为了提高教师校本研修的有效性，也从认识论和社会学层面来解读教师教育，能否可以把“茶馆式”引入校本研修？可能有的学校也已经有了这方面的雏型，是否明确冠以“茶馆式”校本研修的“名称”，并且使它个性更加突出，目的更加明确，操作更加规范？
　　教育部基教司下达的是校本教研，教育部师范司下达的是校本培训。上海市教委下达的文件中用的是校本研修。我们的认识是在中、小学具体实施中应该把校本教研与校本培训加以整合。并且，上海教委还规定校本研修要记入教师教育总分。那么，校本研修不但要开展，而且要规范。目前，我院的实验学校——静教院附校正在教研组为单位和年级组为单位的校本研修活动中积极推行“茶馆式”校本研修。这种“茶馆式”的校本研修有三部分组成：一，研修活动之前写“茶馆式”校本研修活动方案设计；二，研修活动中进行全程录音或录像；三，研修活动之后写“茶馆式”校本研修的回顾与反思。

　　其中，“茶馆式”校本研修活动方案设计包括六个要素：
　　1．产生研修主题的背景。以教师专业化发展为总目标，了解教师在学科教学包括备课、上课、作业、辅导、检测等各教学环节以及学生在心理、道德、行为规范等各方面困惑的、热点的问题，归纳后提出研修的方向。
　　2．研修主题。通俗易懂，甚至要口语化。便于教师发言。一次“茶馆式”校本研修时间有限，所以主题宜小，容易使谈话内容集中。一个研修方面可以一次校本研修完成，也可以分若干次校本研修完成。
　　3．研修目标。这里反映的是一次校本研修活动的目标，它既不是近期目标，更不是远期目标，而应该是直接目标。
　　4．研修问题。以研修主题为方向，为了达到研修目标，应该在研修前设计若干便于讨论的问题，而且这些问题要有层次性。
　　5．研修准备。没有准备就不可能达到提高教师研修的有效性，研修之前要把研修主题，讨论的问题告知所有研修人员，要求作好充分准备。
　　6．研修期望的结论。本次研修活动期望我们全体参与研修的教师知道些什么？

　　“茶馆式”校本研修的回顾与反思包括三个要素：
　　1．原设与生成。虽然校本研修之前有方案设计的原设，但是，由于是“茶馆式”的，教师的发言，教师在教育、教学问题上的实际看法往往带有生成性。甚至“共识”都不一定能产生。“回顾”中应该把这些凸现出来。
　　2．精彩片断摘录。精彩片断包括教师在研修中的话语，也包括教师之间的争论等等。
　　3．理性思考。本次研修究竟达到了什么效果？还存在哪些问题？原因何在？如何改进？
　　从静教院附校“茶馆式”校本研修的要求和具体实施过程看，“茶馆式”校本研修既相同于茶馆，又不同于茶馆。过去，段力佩校长曾把上海市育才中学的“茶馆式”课堂教学方式的名称之前加了“有领导的”四个字。成为有“领导的茶馆式”教学，也正说明育才的茶馆式教学相同于茶馆，又不同于茶馆。“茶馆式”校本研修与茶馆相比较：
　　相同之处在于，自由、宽松、愉悦、和谐。发言自由，不规定发言顺序、不规定发言时间长短，可以“插嘴”，可以打断对方发言，可以群体说话，可以说给全体听，也可以与旁边教师先商量一下。内容宽松，甚至偶然说些似乎与主题无关的也可以。形式宽松，讲可以，放段录音、录像也可以。正因为自由、宽松，一般不会产生话语霸权，教师谈话愉悦，和谐。
　　不同之处在于，有主持人。对“茶馆式”校本研修活动进行恰到好处的调控。有主题，围绕主题，有问题设计。即使有有意义的生成性问题发生，那么其出发点也应该以原设的问题为起点。有研修目标，使整体“茶馆式”校本研修能朝着预定研修目标发展。
　　“茶馆式”校本研修是否能达到预期的效果，有以下三个方面最为关键：
　　1．研修主题、议论话题一定是教师感兴趣的。从理论上说，这些话题、主题应该在这些教师专业化发展的“最近发展区”内。学生有“最近发展区”，教师专业化发展也有“最近发展区”。
　　2．为了达成研修目标，要有“专业引领”。专业引领不等于专家引领。在一次“茶馆式”校本研修活动中必须有人对这一研修主题有比较深刻的研究与认识。这个“有人”，可以是组长，可以是组员，也可以是外聘专家。
　　3．组长有一定的调控能力，能把握全局。能够“轻”“重”自如。
　　对过去优秀的学生教育、教学经验都有一个继承、发展的问题。特别象对全国都有影响的上海育才教改经验更是如此。现在，我们把过去育才的“茶馆式”课堂教学方式从学生教学移植到当前正在积极开展的校本研修中来，本身就是一种发展。另外，社会的发展，教育、教学的手段、方式也有变化。例如网络、录像、录音、研究性学习等等，完全可以应用到“茶馆式”校本研修中来。当然，“茶馆式”校本研修同时又继承了“有领导的茶馆式”教学最本质的特征：“议议”。