一．选题背景

　　我校教师面对的是来自不同地域文化背景下的学生，他们的起点不一，无论从知识还是从技能等多方面差异性较大。面对这一群体，教师不能以一把尺子、一种方法去衡量和教育学生，要通过对学生的学情分析、教材分析、教学方法选择、教学反思等来提高教师的教学行为的合理性和有效性。
从我校对教师队伍的分析来看，教师对教学行为的理解等方面也存在较大的差异。一些教师在更新观念、转变角色的同时，教学行为却没有产生相应的变化，尤其是教材的分析和整合能力，以及在教学方法的选择如何适应学生的需求等方面都略显不足。
　　新课程提出的理念，要求教师注重知识与技能的掌握的同时，更加注重过程与结果的统一，认知与情感的生成，给传统的课堂教学提出了挑战。教师的教学行为不发生变化，不去适应形式和学生，势必会被淘汰。因而，在新课程背景下，在同一起跑线上，通过自己的教学行为转变，改变教风、学风，提高教师素养、学生素质和学习成绩，扭转家长的认识，提升学校的形象是学校近期的重要任务，开展《新课程背景下的教学行为指导》的校本培训对我校教师队伍的成长具有十分重要的意义。
面对学校学生来源不同、起点不一的现状，教学行为指导的培训能使教师能真正做到“以学定教”，强化教师的课堂教学目标设计能力、教学内容的组织能力、教学行为的选择能力和教学形式的编排能力、教学评定的运用能力。

二、培训目标

 　　通过培训，促进教师理解新课程，而且将这种理解贯穿于对学科课程标准解读、新教材研习、教学设计与课堂教学、教学评价的全过程，使教师对新课程基本精神的把握能从一般化走向具体化，并经过操作化而臻于意识化。
　　通过培训，提高教师在备课中对学生的分析采用合理的教学方法的能力，使教学方法的应用和选择适应不同起点的学生，使教学更有效率。
　　通过培训，提高教师的教材整合能力，使教“教材”变为用“教材”教，并通过各教研组的分组校本培训中，抓教学反思这一环节中，提高对教学各个环节的检查、调控、分析能力，专业自主能力。

三、培训内容与过程

四、校本培训小结

　　我校开展的这次培训主要是依据《教师教学行为指导》一书作为讲座的蓝本。通过培训我们希望教师能通过培训，促进教师理解新课程，而且将这种理解贯穿于对学科课程标准解读、新教材研习、教学设计与课堂教学、教学评价的全过程，使教师对新课程基本精神的把握能从一般化走向具体化，并经过操作化而臻于意识化。
　　通过培训，提高教师在备课中对学生的分析采用合理的教学方法的能力，使教学方法的应用和选择适应不同起点的学生，使教学更有效率。
　　通过培训，提高教师的教材整合能力，使教“教材”变为用“教材”教，并通过各教研组的分组校本培训中，抓教学反思这一环节中，提高对教学各个环节的检查、调控、分析能力，专业自主能力。
　　培训共计21个课时，不仅有行政的讲座，也有教师以教研组为阵地的研修，教研组的研修主要从合作教学、教师的反思以及学习设计、分层教学等方面去思考，教师面对不同差异的学生该怎样调控自己的教学行为，去适应这些孩子。培训中教师能结合课堂教学和自身的特点真正地去谈体会、去感悟。但是我们在培训中也发现了一些问题：

　　第一：从统一规格的教学模式转向个性化教学模式教师转换缺乏正确指引：
　　让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。
　　在培训前我们发现教师都存在着这样的现象，无论是提问还是练习设计，都是从教师自己的角度去设计。通过教研组为阵地的学习设计，教师都明确了什么叫以学生发展为本。比如我们学校的教师通过教学行为指导中的相关内容：有效的教学，在设计教学中课堂教学中，教师必须考虑学生的个体差异。虽然，教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师要有一定的教学机智，根据学生差异的客观现实来组织教学，只有这样才能有利于教学方式的转变，有利于教学水平的提高。例如，“2的乘法口诀”一课中，在设计“2的乘法口诀推导过程”中，教师设计了如下教学过程：出示2组帆船图片（每组2只），提问学生：每一组有几只帆船？有几个2只？2 个2只是多少只？写出加法算式：2＋2＝4，写出乘法算式：2×2＝4，这个算式表示2个2相加得4，可以得出一句乘法口诀：二二得四。这时听见有学生说：“我早就会了。”有些学生还自顾自背起口诀来，接下来对本堂课的教学不再有兴趣。之所以发生这样的现象，究其原因是教师没有考虑到学生的个体差异。我在考虑问题时，关心的并不是学生实际知道了什么，也不是所涉及的学习任务与学生固有认识的实际差距，我从新的知识点出发，从新课所要传递的知识出发，使学生理解乘法口诀的来源。然而从学生的反应看，他们中的一部分已经领悟了，对于已经会的知识还要装作未知进行探究，学生的无可奈何也就在情理之中了。在后面的乘法口诀教学中，教师调整了方法，设计时尊重学生的主体性与个体差异。对于早就知道答案的学生，教师把关注点放在学生思考方式的多样性上，设计具有挑战性的问题如：请你验证一下你的方法是否正确等，让学生来唱主角。这样做一方面尊重了学生，鼓励学生发表自己的见解和认识；另一方面也激起学生强烈的探索欲望，使教学更具有生命的活力。

　　第二：师生平等的交往与对话在课堂中如何成为有效管理的一部分尚待加强；
　　对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
　　比如，在研修中有的数学老师感悟到：尊重学生独立思考，就是要承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的学习方法。首先，让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。其次，要认同学生的各种想法，不能随便或过早作出结论。当然，也会碰到个别学生的“笨”算法，例如，20以内的退位减法15-9=，用成人的观点看，“想加法算减法”的办法是最好的，它可以根据加减法之间的内在联系很快想出得数。但是，如果没有教师的启发、引导，学生是很难想到这种方法的。在动手操作的基础上，不同的学生采用的方法也不尽相同，如从15里面一个一个地去减；用15－5－4=6；用10－9+5=6；用15-10=5 5+1=6等。有的方法在成人看来也许是非常慢的，但由于是学生自主探索的结果，因而印象十分深刻，对学生来说，是十分有益的。学生会在比较自己的算法和别人的算法的过程中，学会放弃，学会选择。这样，不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式学数学”。
但是在研修中我们还是发现有些教师没有注意交往的平等化，为了赶进度，匆匆地、含糊地对待学生的发言，或者对生成性问题没有实现考虑过，一方面说明教师自己的本体性知识不够扎实，另一个方面对学生的关注度不够。往往不能及时发现学生错误究竟是如何生成的，造成补缺补差的频繁，上课效率不高。

　　第三、评价模式的多元化不佳
　　传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。 在研修时我们关注怎样的教学才是有效的，其中就有教师该怎样管理课堂。有效的课堂管理往往涉及到教师如何评价学生，包括评价学生的学习等各个方面。教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。既要考察学生知识、技能掌握的情况，又要考察学生独立思考能力、分析解决问题的能力以及动手操作能力等。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异。做出针对性的、艺术性的评价，采取“分层多维”的评价办法，是促进学生差异发展的重要前提。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
　　在学习设计中，教师能注意及时对学生进行评价，但是模式和方法较为单一，以语言和动作为主，怎样挖掘深层次的评价模式，还是一个尚待解决的问题。

　　第四、部分教师整合能力等不强；
　　新课程需要教师首先具备课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，具备提高信息技术与学科教学有机结合的能力，要具备主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务的能力。其次，教师在实施教学过程中，应改变传统教学重知识传授的弊端，向重学生的学转变，由重统一规格教育向重差异性教育转变。在培训中一些教师能利用媒体，而不是被媒体所累，一些教师本体性知识较扎实，一些教师则显得拘束于教材，不敢放开说、讲。
　　综上所述，我们认为教师对自己的教学行为有了进一步的理解，但是不深、不透，处于一知半解的状态，教师之间的差异也大，有的教师的学习设计或者是反思能结合事实和理论，夹叙夹议写得有理有据，但是有的就显得平白，因此在今后的培训中还是要坚持“兵教兵”的原则，让教师不在脱离教学实际去思考。