江苏省大丰市小海中学近几年相继有60多名优秀教师离开，逼着学校对现有教师进行全方位的校本培训，使一批批教师不断成长为优秀教师，从而保证了学校的教育教学质量不降低。

　　几年来，这所最普通的农村学校在当地保持了良好的社会声誉：初中教学质量在全市同类学校中名列前茅，外语成绩甚至超过城区学校;连续11年获得市教学质量优秀奖，先后受到大丰市委、市政府，盐城市教育局和盐城市委、市政府的表彰。

　　像小海这样一所农村中学，是如何培养出一大批优秀教师的呢?

　　“没有培养不好的教师”成为核心理念

　　相比于城区学校，农村学校条件差、生源不好、待遇低，生活也不方便，遇到合适的机会，优秀教师常会被重点学校、城区学校相中挖走，或者是自己想办法调进城里。而现行的人事制度又没给广大农村学校用人的主动权和选择权，有的学校连续多年引进不了新教师。在这样的情况下，优质师资紧缺成为制约广大农村学校提高教育教学质量的瓶颈。

　　2007年暑假前，小海中学校长刘承元就接到了20多份请调报告，最后走了8位教师。“这是个正常数，因为小海的质量和名声摆在那儿，别的学校对这里出去的教师都放心。”刘承元说。

　　对待优秀教师的流失，刘承元的态度是，教师们如果能登上更适合发展的平台，他不拦着。为了保证教学，除了生源逐年减少的因素，小海中学每年只能从小学、职中或其他乡镇中学补充几名教师。学校面临的一个重大任务，就是在走掉优秀教师后，立即盯紧现有的教师，花大力气培养新来的教师和现有需要提高的教师。

　　“没有培养不好的教师”，这一直是小海中学师资培训的核心理念。

　　师徒结对、加压培训，各种招数都用上

　　针对部分教师教学随意性大的情况，小海中学以“新授课基本教学模式培训”首先解决上好课的问题。学校为这类教师确定基本教学模式，组织各学科骨干教师进行有针对性地帮助和指导，手把手地拉着他们上路。

　　“师徒结对”在小海中学已很平常。学校以教学实绩考核双方，对教学实绩不稳定或长期滞后的教师，强制要求他们在规定时间内与同年级、同学科的优秀教师结对，而且谁能力强谁就当师傅，看实绩不看资历。

　　对部分教学有困难的“问题教师”，学校实行领导班子承包制。学校先组织这部分教师参加模式培训，有指导教师辅导他们撰写教案，要求他们听一节上一节，然后要求他们撰写教后感完善教案，做大量中高考试卷提升解题能力，组织本学科教师随堂听课“解剖”他们的教学。同时，硬性规定“问题教师”每周必须上一节汇报课，指导教师每周必须到挂靠班级上一节复习课。这样的多角度跟踪，有效提高了这部分教师的教学水平。

　　还有一种“加压培训”，就是在物理、化学、生物等周课时量相对较少的学科上，让新教师担任不同年级课务，由学校安排指导教师通过集体备课、听课等帮助新教师快速适应教学岗位。另一种对语文、数学、英语等传统大学科和部分紧缺学科骨干教师的“加压培训”，是让这些教师同时担任毕业班和基础年级教学，满负荷甚至超负荷工作。这样一方面有利于指导帮助新教师和教学质量急需提高的教师，另一方面也加大了基础年级教学的竞争力度，促进了学校的整体发展。

　　朴实无华的培训造就了一批优秀教师

　　学校教务主任蒋桂中是9年前从职业学校分流到小海中学的。因为在学期中途没有教学岗位，就在食堂搞后勤。一年后，因为急缺教师他才重操主业上物理课。但学校开始时只给他一个班，以便他用更多精力进入学校的“青蓝工程”，即师徒结对培训。学校安排一位老教师来带他，校长一周要听他两次课，每周参加集体备课。这样被“师傅”带了半年，蒋老师就从初二教到了初三。几年下来，他的教学实绩在外都有了名声，市里的学校来要他。但蒋桂中觉得“我的成长离不开这个集体”，最终还是留下来了。

　　教师王如凤是从小学调进小海中学教外语的。一开始，教务处、教研组的教师们一直跟着，每周要上的青年教师公开课压着，还有校长听课督着，这一切催着她快速往前走。第一年，她教初一、初二英语，做初一班主任;第二年教初二、初三英语，做初三班主任。就这样，年轻的王如凤如今已经成长为学校初中外语教研组组长，2007年还在全国性的赛课中获得了二等奖。

　　多管齐下、朴实无华的培训，使小海中学这所再普通不过的农村学校不但走出了一批优秀教师，并且即使放到国家和省级重点中学也是骨干教师。更重要的是，更多改行来的、能力较差的、跨学段的、转学科的、长期脱离教学岗位的教师，都在这里成长为优秀教师。“教师素质决定着办学质量。在硬件条件改善后，还要让农村学校拥有一批品德优、业务精、愿奉献的好教师，才能真正实现城乡教育均衡发展的目标!”大丰市教育局局长成秋生说。

　　《中国教育报》2008年1月25日第2版