我校通过专家引领、目标激励、骨干示范、同伴交流等校本培训方式，不断提升教师对学科整体与系统的把握能力。

　　提高教师的教学实践素养

　　围绕学科的整体把握和理解，我校提出十六字教学观：集体研讨、精选习题、指导学法、协作巧干。集体备课是校本教研的很好方式，教师们面对同一教学内容，团团围坐、各抒己见、畅所欲言。这些经验鲜活、实效、有针对性。教师个人的想法通过碰撞形成了团队的智慧，经验和教训经反思后又促进了教学行为的改善。我校英语组、语文组都编写了具有本校特点的“要点导学”，数学组编写了供学生复习之用的“要点梳理”。
　　“凡事预则立”，教学设计是全部教学过程最重要的环节，高质量的教学设计在很大程度上决定了教学的成败。
　　从解读教材、诊断学生、确立教学目标到各备课组编写的明晰知识点、重难点、易混点，到研究教学的呈现方式和学生的学习方式，我校的“要点导学”和“要点梳理”起到了使“预习引领、重难点提前介入、学生先独立思考、再带着问题听课”的作用。一切教学都落实到如何使学生“愿学、乐学、思考着学和积极主动地学”。这是我校引导教师系统把握学科教学首先考虑的。
　　课堂教学效能的提升取决于教师的教学技艺；没有精湛的教学技艺，再好的教学设计也是空中楼阁，无法变为现实。我校提升教学技艺的校本培训围绕着听课与评课活动进行。一类是各备课组的每个成员对同一教材上常态课，备课组成员以个人不同的视角上出风格各异的常态课，起到取长补短、反思借鉴的作用。第二类课是学科骨干教师对学科组全体教师上系列常态示范课，起到提升教学效能，引领示范的作用，从而形成我校优质课的模式。
　　我们倡导教师要以饱满的激情去感染学生，充分展示实施教学设计的多种技艺。如组织调控的技艺，灵活驾驭教学设计的技艺，处理应急突发事件的技艺。我们制定了各类常态课的好课的标准：课堂气氛浓郁、思路清晰、结构紧凑、策略得当、基础知识传递准确无误、基本技能训练扎实有效。通过教育教学沙龙的形式，使教师牢固树立“教学即科学、教学即研究、教学即实验”的思想，立足课堂、不懈追求，努力创新学科教学策略，以此提升教师对学科整体与系统的把握能力。

　　提高教师的学科文化素养

　　现实中经常有教师忙忙碌碌，但效率不高。造成教师教得苦，学生学得累，如果说企业要追求原材料消耗的降低与高质量产品上升的统一，那么学校应该追求教学时间的投入与教学效益产生的统一。课堂是一种经过优化设置的文化情境，学校应以打造学生理想的课堂生活为神圣使命，并结合各个学科的特点，开发和构建学科文化，充分发挥情感的渗透作用、活动的根基作用、智慧的核心作用、生活的源泉作用。让学生在生机勃勃的学习活动中，获得知识、发挥潜能、涵育人格。我校引导教师以教育眼光来看待教学中的问题，既关注学生的“学习力”（学习动力、学习能力、学习毅力），更关注学生的精神状态和学习情绪；激发学生的问题意识，鼓励学生质疑问难。探索高效低耗的作业练习模式，加强作业有效性的研究。
　　我校从检查、反馈的环节着手，每学期通过对家长和学生的作业和学习情况的调查，召开学生座谈会，全方位引领、规范教师的教学行为。本学期，我校已提出对作业内容与形式要“精心设计、精心选择、精心批改”，并要重视作业的反馈信息，做到“有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠”，对部分学生采取“面批”形式，确保作业的针对性和有效性。
　　当然，提高教学效能还应重视考试的“诊断作用、反馈作用和改进教学的作用”。我校教学质量管理中心引导教师总结、反思、研究试卷反映出的问题，从学生学习的角度来考虑，失分的原因是什么？暴露出的是理解性的还是记忆性的问题？是预习、复习不够，还是思路不密？最终落实到如何调整下一步的教学策略，如何作一些深化、弥补的教学工作。
　　同样的学生接受不同的教育是不公平的，但学校层面还要考虑的是：不同的学生接受相同、划一的教育也不公平。我校依据因材施教的教学原则，加强“培优补差”的个别辅导工作。这是对学科整体与系统把握的重要一环。我们对学困生设立学生档案，采取有针对性的辅导措施缩小学生学业之间的差距。每个学生的内心都渴望成功，渴望得到关注，鼓励和唤起这些学困生的自信和对学习的兴趣，是提高教学效能的必要举措。
　　引导教师整体系统把握学科，还应注重研究各年级段的学科特点。预初年级的学科教学要做好起步工作，真正奠定学习态度、学习习惯、知识与技能、情绪与人格等方面的基础。初三年级学科教学要分析学情，把握考情，未雨绸缪，系统计划，在适当完成基本学科教学的基础上，要拓宽加深、分类辅导。
　　另外，学校还以教育的眼光看待和处理教学的问题，以教育教学的案例为校本培训的抓手，以解决教育、教学中的难题为我校科研的课题，鼓励教师创造新的教学经验，形成不同的教学风格，促使学生在教师的促进作用下主动地、富有个性地学习，促使教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展。
 

原文载于《上海教育》第2007－12B期