上海市名校长名师培养工程高级研修班经过一年的工作，在名师后备人选培养方面积累了不少经验。以下是数学组的主持人翁昌盛来老师分享的经验。

　　2006年9月，我主持的高研班迎来了21名上海市名师后备培养对象。他们都是基层教师中的佼佼者，许多培养对象曾多次获区、市级教学评优奖，如何在一年的培训时间里让他们有所收益，成为我带教工作的思考和追求。为了更好地了解他们，我翻阅了他们的材料，观看了他们获奖的教学录像等，发现他们在教学研究和理论素养方面还有欠缺。因此，我就针对这一情况开展工作。在培训中，我坚信：“如果能让名师培养对象站在导师的肩膀上，那么他们将会看得更远，进步更快。”在实践中，我进行了如下尝试：

　　一、专家示范，提供样例，认识评课意义

　　新课程改革推进了教学实践课和评课活动的开展，但评课的发展滞后于实践课的研究，有许多不尽人意之处。不少评课套话多，评述不深入，或是三言两语难以点明内涵，或是少数人定音难以群言。在这些浮、浅、寡的现象中，骨干教师虽在教学示范课上大显身手，但在评课中不能发挥其应有的专业引领作用。
　　针对这种状况，我把如何评课作为聚焦课堂、改进教学的切入点。首先，为培养对象作评课示范，采用“听你一节课，还你一黑板评析”的方法。在如何观课，如何分析教学细节，如何探求理念与行为、期望与实效偏差的原因，如何使主评者与其他参与者达成共识等方面，通过讲述、点析、交流、板演等方式，把评课流程和方法一一呈现在培养对象面前。然后，让培养对象利用主持人所提供的样例对评课方法、注意事项及其意义进行研讨，还要求每位培养对象主持一节市级展示课的评课活动。培养对象通过观摩、仿做、尝试，掌握了对教学课进行全息评析的方法，提高了课堂教学分析技术。最后，全体培养对象通过上海方略教育为山东、安徽、吉林、云南等地区的远程教育做了15部教学视频片。每部教学视频片由教学展示和评课活动两部分组成，评课片长合计10小时。这些视频片播放后得到当地教委和教师高度的评价，他们认为所播放的教学展示课其课改理念强并有可操作性，而评课更有思想和内容，评析问题具体扎实，让人观后对展示课不仅知其然，更知其所以然。
通过评课活动的推进，培养对象认识到以前在评课研究方面花的时间不够，使得整个展示与评课从过程来看显得前紧后松。现在加强评课活动后，使教学研究的高潮没有结束在展示课上，而是一直延伸至展示课后。
　　展示课可以反映执教者的教学水平，评课更能看出评价者对教学理解的程度，因此，评课者要能正确地评价课堂教学，就必须认真学习现代教学理论，钻研教材和掌握课堂教学分析技能。所以，评课活动将成为骨干教师在校本培训中进行专业引领的新的展示点。

　　二、自我解剖，研究方法，感悟撰写价值

　　本研修班制定的培养目标是让研修班培养对象学会学习，成为善教学、会研究、能撰文、富有个人教学特色且具有进取精神、素质完备的市级名师。这些培养对象的确在教学能力和成绩上比其他教师优秀，但在研究和撰文方面还亟待提高。他们有如下特征：善教学，弱研究；善语言表达，弱文字描述；善求新，弱反思；善求异，欠精化；善举例，欠概括。
　　因此，让研修班培养对象迅速从经验型教师转变为研究型教师，成了研修班主持人工作的一项重要内容。我为培养对象作了“学会研究、学会学习”的专题报告，解剖自己从教以来所发表的二十余篇论文，谈每一篇论文是在什么背景下思考的，是如何把教学实践的困惑转化为研究的主题的，又是如何在实践中概括理论，构设框架撰写论文的等。此外，我又让培养对象在自己的论文旁作批语，写读后感以及再创作。同时，又让培养对象从参加网上博客发表评论开始，积极撰写教学随想和学习心得。一年中，培养对象在网上共发表了两百多篇评论。这样，培养对象感到课题研究并不遥远，论文撰写也并非如同登天一样难。
　　在学会学习、学会研究主题思考下，培养对象越来越对课题研究和论文撰写价值有正确的认识：研究和撰写不只是为了评职称和扬名，更重要的是为了解决教学中的问题而去研究，是为了升华自己的体验，丰富数学教育文坛而撰写。

　　三、创设高台，锻炼名师，反思专业特色

　　研修班培养对象虽然为市名师后备人选，但是，他们中绝大多数在市里并无影响，即使在原地区也没有在专业引领上发挥应有的作用。分析其中的原因，发现他们受了一校一地的局限，再则也没有更高的展现才华的平台。
　　1．邀请知名专家执教班本培训课程
　　按照眼界决定境界的常理，本研修班在完成上海市名校长名师培养工程区县中心组组织的公共模块学习任务后，又为培养对象结合学科特点开设了教育原理类、教学实践类、个人素养类三模块的课程，计92课时。上海市数学二期课改新教材主编袁振东教授和数学教育专家李士绮教授，信息技术专家、《数学教学》杂志常务副主编忻重义先生，上海市教育考试院命题中心陈家驹先生以及特级教师奚定华、顾鸿达等先后为本研修班培训课程执教。培养对象在学习中和专家面对面交流与对话，在理论与实践、已有与创新的碰撞中拓展了视野，为专业发展上一个新台阶奠定了基础。
　　2．组织跨区、跨省教学交流与研究
　　为了让培养对象冲出一校一地，研修班要求每位培养对象在其他区县借班上课，挑战课堂驾驭能力，同时，我们组织培养对象到上海边远地区学校去听课、作教学诊断，扩大骨干教师的影响面。
研修班还组织全体培养对象赴广州二中及广州四中进行学习交流，作异地教学和教研的比较研究。两地教师各上了两节相同内容的公开课，并互相作了点评与研讨。培养对象周霞敏在广州四中上了展示课后兴奋地说：“我意识到这堂课不仅仅是我个人的才能展示，更是我们数学高研班二班全体师生的共同心血结晶：题目是逐题筛选的，重点是反复推敲的。”培养对象严复明在广州二中上展示课后感触地说：“虽然两地学生不同，但以学生发展为本的理念却是共同的，在借班教学中的成功与不足使我对驾驭课堂教学能力有了新体验和新思考。”
　　在暑期，我和6名培养对象先后为山东、安徽、吉林等地13个教师培训点进行学习理念改进行为的专业培训，对当地57节教学展示课作了点评，也为他们上反映课改特色的教学展示课12节和作有关“新理念下改进课堂教学”“课堂教学分析技能”“培养学生能力”“命题与教学”等专题报告38场次。研修班的教学风采和学术影响在异地产生很大的影响。上海名师后备培养的举措也成了其他省市教委组建教师队伍的一个样例。
　　异地教学、借班上课、教学诊断、专题演讲等对培养对象提出了更高要求，当培养对象完成这些任务后，都要深思自己的成功原因是什么及创新何在。在学习班学习后期，培养对象结合学年总结思索自己的教学特色，在撰写反映个人教学特色的文稿时，他们的总结概括能力又一次历经锤炼。起初，不少培养对象把个人教学特色或写成个人先进事迹，或写成数学解题的罗列。后来，他们在专家的帮助下回顾学习，反思实践，从做法中提炼经验，从经验中凸显思想。他们不断反问自己：在新课程理念下我学习了什么，做了什么？我的教学经验的理论分析点是什么？如何进一步把点滴经验燃烧成炬，使自己成为地区专业发展的领军人物？在思考中不断磨稿。通过撰写，他们对自己专业发展轨迹有了清晰的认识。
　　站在巨人的肩膀上可以看得更远，我们都不是巨人，但我们每一位承担培训任务的教师都愿以自己的身躯垫高培养对象的观察高度，以自己的经历让培养对象少走弯路，以自己的学术成就作为培养对象学习研讨的载体和新腾飞的起点。
 

原文载于《现代教学》第200712期