向单打独斗挑战

　　卓莉谈教师专业学习团队

　　作为教师专业发展的一种模式，教师专业学习团队（professional learning teams）近些年在美国各地逐渐推广开来。什么是专业学习团队？它对教师有什么意义，该怎么运作？曾有多年从教经验的专家安妮·卓莉为我们打开问号：

　　——作为教师专业发展的一种形式，“专业学习团队”背后的理念是什么？

　　卓莉：各领域的专业人士都有在工作中合作共事、分享经验的机会，“教师专业学习团队”只是为了让教师拥有与其他专业人士同样的机会。在任何职业中，团队合作都是获取进步的最佳途径，因为集体的力量是无穷的。
　　对于教师来说，团队合作尤其显得特别重要。学校里存在着一种孤立文化。教师习惯于单打独干，他们在自己的知识局限内非常努力地工作，希望取得尽可能好的效果。但很多因素制约着他们的认知，包括他们的职业发展机会，他们对教学材料的获取，他们用于研究的时间，等等。通过给教师提供团队合作、对教学的具体领域进行深入研究的时间和空间，能促进他们在工作中相互学习、共同进步，同时营造出一个相互促进的学习氛围。
　　理想的状态是，教师通过专业学习团队，一起检验新的教学资源，谈论不同的教学技巧，使用行动-研究方法，并对教学更有反思性。

　　——专业学习团队跟平常的教研组及其会议有什么不同？

　　卓莉：专业学习团队不止是把重点放在过程上。在通常的教研组会议上，对话通常围绕教学内容安排、课堂活动、任务布置等进行，而专业学习团队往往比教研组会议更加深入，他们会聚焦于学生的某个具体需求，对某个具体的教学领域进行深入的探讨，并在学习中提高他们的实践能力。
　　让我举个例子。很多学校都将阅读理解视为学生的一项需求。因此，专业学习团队的教师将在一起共同研究阅读理解，比如用一整学年的时间，努力提高自己在这个领域的知识和专业技能。
　　因此，它不是支离破碎的，而是系统的、长期的、具有深度反思性的，其目的是给教学和学生的学习带来持久的改变。

　　——学校和学区的管理者对教师专业学习团队的理念作何反应？

　　卓莉：各种情况都有，不过各地的学区对之越来越支持。事实上，专业学习团队如今是很多学区的要求，它被视为一个有效的常规战略。我想，学校校长一般是支持教师专业学习团队的，但他们并非一定知道如何支持。
　　校长怎样做才能为教师专业学习团队提供支持？他们需要跟教师团队保持通畅的沟通，但又要避免插手过多。他们没有必要参加教师团队的活动，但却需要知道他们的进展情况。比如，校长为教师们建立电子邮件群和互动网站，让团队成员跟大家交流，或在教师大会上安排他们发言。换句话说，校长应该高度重视，而不是将它视为可有可无的业余活动。

　　——教师专业学习团队在创建的时候需要考虑哪些问题？有常见的错误或陷阱吗？

　　卓莉：组建学习团队遇到的第一个障碍是管理者，主要是校长不认同，或看不到建立学习团队的必要。因此，如果我是一名对创建学习团队感兴趣的教师，我一开始要摸一下校长的底，并向他解释我们的目的是什么。我知道不同意的校长不多，但从一开始获得他的认同和支持却是很重要的。
　　另一个关键点是确保学习团队的每一个人都有成长和扮演领导角色的机会，比如团队成员轮换做牵头人。在某些情况下，学习团队里的教师应该对他们的学习方式以及在课堂上的教学方法有决定权。他们在团队活动中所作的决定，并不是他们实际教学的硬性指令，尽管需要有某种程度的指导来避免他们偏离方向。团队的任务安排和活动应该在一个有组织的框架下进行，同时又要给予教师一定的灵活性。
　　最后，你需要对你所做的抱有坚定的信念。专业学习团队是以研究为基础的，会产生强大的影响力。但你会发现它运作起来并不容易：你要挑战学校里大家习以为常的东西，要改变现状。为了使每一个人都保持热情，你需要有一些好的“卖点”，并且从一些可行的小目标开始。

　　——专业学习团队如何找到活动的时间？

　　卓莉：这就是为什么你必须首先争取校长的支持的原因。在工作日安排团队活动时间通常不是教师能够作主的，他们必须和校长一起来商定活动时间。
　　在有的学校，助教比较充裕，教师可以轮换，因而可以做到每周至少开展1次活动，每次活动1小时左右。如果能让助教参与学习团队，跟教师一起研究，那也很好。
　　另一个解决途径是让志愿者——如家长组织——来给教师代课，或让非核心科目的教师轮流给核心科目教师代课。
　　当然，很多学校为了给教师的专业发展腾出时间，会安排某些天早放学或晚上课。关键是校长认识到教师花时间参加团队活动的必要性。
　　每周1小时是学习团队要取得进步所需的最少时间。最理想的状态是每天都碰面，但这通常是不可能的。

　　——有的教师还是会说，他们宁愿一个人干，跟其他老师碰面完全是浪费时间。你会对这部分教师怎么说？

　　卓莉：你必须首先对他们的这个想法表示理解，但同时告诉他们，他们自己不仅可以从学习团队中获益，还可以因自己的参与，让其他人获益。这样的情形其实很平常，只是你需要努力去促成。利科·德福，可以说是专业学习团队的权威专家，他警告说，邀请来的合作没有用，因为学校里的孤立主义是那样的根深蒂固。对那些不情愿参加的人，或许有一天你可以告诉他：“我们理解你的感受，但我们认为这是有利于孩子的一件事。”通常你可以看到，随着团队活动的进展，教师的态度会发生变化，他们会逐渐看到与其他同事一起对某个问题进行专门研讨的价值。我曾经在一些起初态度最强硬的怀疑者身上看到这样的转变。

　　——在你的著作中，你谈到了数据对于一个专业学习团队的重要性。学习团队的活动并不是讨论一下教学经验那么简单。你能具体讲解一下，哪些数据是学习团队应该重视的？数据不应该仅仅是学生的分数。

　　卓莉：当然，教师学习团队一开始为了找到聚焦的问题并设定目标，需要对有关学生的数据进行详细的考查，包括标准化考试分数、报告册以及档案袋等。这有助于教师团队设定明确的目标，并对学校工作的长处和短处有所认识。
　　随着活动的开展，团队成员应把更多注意力放在形成性数据上——教与学是否在改善的证据。这些数据包括定制化的课堂评估、课堂观察以及教学录像等。这个过程应该成为一个对教学艺术进行真正研究的过程。

　　——如何对专业学习团队的成绩进行评价？

　　卓莉：可从多个层面思考这个问题。首先，你要看教师的反应是怎样的，他们对待教学及专业发展的态度是否有所改善。这是评估中很重要的一方面，但通常被忽略了。其次，你要看教师在团队活动中学到了什么，且是否在教学中得以应用。作为一名校长或教师领袖，你可以查看他们使用的教学资料、听课，或让团队成员在教师大会上进行展示，阅读团队的活动记录等。或许，团队的活动记录会让你有意想不到的收获。随着时间的推移，你就能看到，无论是教师的课堂教学，还是他们对教学的讨论，都发生了显著的变化。他们从一开始说“好吧，让我们试一试这个”变得更有反思性，他们告别了泛泛而谈，而是言之有据，步骤清晰。
　　最后，分量最大的评估当然是学生成绩的变化。不过不要太心急，或许需要在1学年后才会出现真正的进步。但只要学习团队真正实现了对某一个问题的聚焦，在1年快结束的时候就会出现显著进步。

　　——有教师专业学习团队提高学生成绩的证据吗？

　　卓莉：有的，有一些基于科学研究的数据，还有大量文献记录了教师学习团队对于师生的价值。有机构对北卡罗莱纳州的一个学区进行了研究，发现在教师参与了学习团队的活动后，学生的阅读成绩有显著的提升。变化在1年后开始出现，2年后的成效则更大。
　　另一个办法是对教师的课堂教学应用和表现进行考查。不过，如今各学区在各种压力之下都在同时推动各种各样的项目。要对单个项目进行评估，难度比较大。不过这正是我们在帮助学区做的。

　　——你对教师专业学习团队及教师职业发展的整个前景怎么看？

　　卓莉：我认为教师专业学习团队是目前唯一行之有效的教师专业发展途径。很多证据显示，一次性的研讨会，效果并不好。我不是说我们不需要研讨会，我们需要。但人走茶凉后会留下什么呢？再好的做法和理念，只有在有人去努力付诸实施的情况下才会有价值。如果有必要派教师参加研讨会，那么就有必要让教师一道来把在研讨会上学到的东西付诸行动。如果你让大家各行其是，那基本上就不会有实施。
　　我们必须想办法使教学这个职业与社会需求保持尽可能近的距离。目前的社会变化非常快，打破学校单打独干的文化将使教师更加紧密地联系起来，以应对学生需求变化和新技术的挑战。
　　（译自美国《教师杂志》网站）

　　什么是教师专业学习团队
　　专业学习团队有各种形式和组织，但它们都有以下的特征：
   ·聚焦教学的具体问题
   ·根据学生数据和需求决定团队目标
   ·有确定的活动时间和活动进程
   ·团队活动围绕行动-探究两大核心来组织，发动教师提问、学习、规划、实验、反思和评估
   ·团队成员平等地轮换角色，分担责任
   ·坚持活动记录，并公开分享
    （资料来源：《教师专业学习团队指南》，作者安妮·卓莉）
 
 
《中国教师报》2007年11月22日