2004年6月，原来的淮海中路小学、长乐小学和淡水路小学三校合并成立新淮海中路小学。三校合并之时，正值上海全面推进二期课改之际，人员的变更，加之教师对新课程的不适应，给学校发展带来了很大困难。
　　然而，教师团队的建设并非朝夕，需要营造一种全体教师认可的文化与制度，并以此来凝聚人、团结人、争取人，尤其是教育教学氛围的营造。正在这当口，2004年9月，卢湾区教师进修学院在学校内成立了第一个全区乃至全市的“小学教研员工作室”，工作室内的区教研员定期到学校来听课，和教师一起做教研。那么，如何将教研员的专业支持作为学校发展的机遇，作为加速教师队伍发展的催化剂呢？两年来，学校走出了一条自己的路。

　　第一步：
　　让我们有共同的愿景
　　并校以前的三所学校有着不同的历史与习俗，管理方式、学校文化更是有着很大的差异。如何使教师们在经历了并校的竞聘上岗、人事调整之后，仍保持着要办好一所新校的共同愿景，是这一阶段校长思考的首要问题。
　　借助“小学教研员工作室”的专业支持，一方面，校长和教研员一起听随堂课，一起向教师反馈听课心得，深入教研组参与研修，另一方面，校长包括学校中层干部的教室向全校开放。校长的种种介入，增进了校长与教师、教师与学校中层干部之间的相互了解。
　　事实上，在着眼于提升教师专业素养时，校长还在思考如何以和谐的校园文化凝聚师生。新校建立以后，校长利用每一个机会要求教师善待每一个孩子，把微笑带给每一个孩子，布置给每个教师“微笑每一天”的任务，具体而言就是：教师每天面带微笑与学生、同事、家长交流；每天关注一位学生，与其交流并记录；每周撰写一句教育教学感悟；每天表扬、欣赏一名学生和一名同事。
　　“今天你微笑了吗？”漫步校园会发现这种温馨提示语随处可见，而所有的新淮小人都知道这是学校坚持实践了两年以后的成果。清晨的微笑、课间的驻足、端坐的谈心、围坐的畅谈……两年来，师生们都努力践行着“学习是快乐的、生活是幸福的”这一办学理念，并把此作为一个共同的办校愿景。

　　第二步：
　　走向研究教材、研究学生
　　真正的教师团队磨合是从教师在一起研究教材、关注学生开始的。大家一起研究学科中如何落实二期课改的理念，研究如何关注学生的学习方法、学习习惯，如何将现有的学科与生命教育、民族精神教育相结合。
　　反思教师本身的教育教学行为是为了更好地了解学生，关注学生的现状与需求。学校根据学生的年龄特点、家庭背景、学习习惯，将拓宽学生的视野、丰富学生的学习经历、提高学生的学习能力作为行动的重点。
　　2005年2月，学校公布了行动的设想，由三年级组志愿接受任务进行试点。3月，三年级组以“学习信息指导园”的形式将设想变成了现实。“学习信息指导园”是一份将语文、数学、外语三门学科综合起来的课外趣味引导小报，每两周一次。它以游戏、课外探究、读读想想、写写画画为主，结合外出活动的指南，提供学生诸如查找资料、收集剪报等学习方式，倡导向生活学习、向自我挑战的生活态度。“学习信息指导园”中还辟有“家庭学习指导”“老师和家长的话”等栏目，试图以此构建起一个家庭、学校共育的互动平台。
　　行动了一个学期之后，由三年级的年级组长在全校的“教师讲坛”上向大家介绍了他们的整个行动过程，包括：设计的思路、学生喜爱情况、家长的反馈、数据分析、改进建议等。从2005年9月开始，“学习信息指导园”行动在全校推广。现在，“学习信息指导园”在内容上作了拓展，不定期地增加了科学小实验、美术欣赏、卫生常识、小眼睛看国事等栏目。“学习信息指导园”推行至今已有一年，收到了比较理想的反馈，学生家长都希望能将它办得更好。
　　为了鼓励教师参与学校的二期课改的相关实验，鼓励教师专业化发展，学校还引进了多元化评价机制,让教师在分析自我、发扬个性的基础上，在学校的指导支持下制定出含有公共基础指标、个性发展指标的“个人发展计划”，并鼓励教师调整、小结和自我鉴定。对参与二期课改有突出成绩的教师进行奖励，以制度的形式保证教育教学的过程评价。

　　第三步：
　　走进课堂做研究
　　课堂教学虽是充满遗憾的艺术，但完满却是我们每位教师的追求。学校教导处调整学科教研的方式，让同一年级的执教教师都有机会聆听教研员的指导，通过联动备课，变一节公开课为多堂实践课。区教研员执著的精神感染着教师，大家一起直面和反思课堂教学的不足，大家一起畅谈探究教学方法的改进，大家一起研究教学过程中生成的问题。
　　学科教师面对面交流，其他教师也倾听、畅谈、剖析、分享。学校设立了多种形式鼓励教师参与交流与展示：教师讲坛——年级组长交流二期课改的学科近况；精彩回眸——外出培训归来者交流学习的体会与见闻；热点追踪——聚会式自由研讨热点问题；专家引领——专家讲课外加本区特色教师加盟的自由论坛等等。
　　学校通过教育教学实践发掘有潜力的教师，在注重教师自身潜力、综合素养的基础上，调动教师渴求发展的内因，培养形成了复合型教师团队。
　　

　　第四步：
　　创设制度，一切在继续
　　教师发展了，学校才会发展；学校发展了，制度文化的构建才有保障。构建彼此认同的制度文化，需要讨论、实践、再讨论、再实践，通过反复沟通，求大同存小异，让绝大多数教师认可并成为一种共识。教师成长的机制是学校活力的象征。
　　学校文化建设同校本教研结合起来，一种研修文化在教师中传递：好课是磨出来的；好课是反思的成果；好课就是对学生的尊重；好课应是认真的预设和智慧的生成。
　　学校文化建设同制度建设结合起来，制度的创建是为了规范教育教学行为，制度的执行是为了在柔性操作中更体现人性化。学校文化的倡导过程就是现代学校制度建设的过程，也是教师专业化发展的过程。如何将教师的专业化发展和新课程联系起来，如何将学校的特色重建和学校的和谐发展结合起来，我们相信，学校文化的构建不能仅仅停留在物质层面，还需要一种软环境的培育。
　　在校园里，我们不仅强调学科的教研时间固定且排入课表，而且将“教师的社团活动”定为每月一次，在尊重意向的基础上，组合成一支支社团活动队伍：巧手坊DIY、放歌卡拉OK、瑜伽健身、棋牌益智等让教师缓解压力、放松心情。
　　更好地欣赏同事就是为了更多地爱护学生。用欣赏的眼光看待学生，从学生的视角考虑去布置我们的校园环境，注重人文关怀，创设课改氛围。和谐的校园是基于倾听、理解、换位思考的，和谐的校园应该有一种欣赏、一种善于阅读的习惯。
　　我们将继续努力——让课堂成为激情的课堂，让学校成为快乐的园地。

［点评］

　　胜在“借力”
　　学校撤并给学校发展带来的是困难与希望并存、挑战和机遇同在的局面。如何迎接挑战、克服困难，抓住机遇、实现希望，关键是尽快建设能凝聚人心的新学校新文化。文化不是一种口号，它是需要内化为每个教师的思想和行为的，是要靠全体教师在实践中做出来的。校长采取的第一步是教师工作“四个一”的“微笑工程”，并将它作为所有教师共同遵守和执行的行为规范。教师们做了，而且在一段时间以后，学校真的发生了变化，同事之间、师生之间相互宽容、彼此欣赏，用校长的话来表达，就是“老师觉得现在的学校很温馨”。
　　“微笑工程”是一个引爆点，是一个切入口。但对一所学校来说，共同建设的新文化需要有能够引起共同关注、适应共同需要的目标，需要有合作协调的平台和具有可操作性的载体。毫无疑问，在一所学校中能迅速集中教师们注意力的目标莫过于提高教学质量，于是，校长有了第二步“研究教材与学生”和第三步“走进课堂做研究”，教研组和上课自然而然地成为其中的平台和载体。
　　校长这一举措的落实与成功，取决于一个非常重要的资源——“小学教研员工作室”。经验告诉我们：在教师背景差异很大的新群体中，要合作完成一项工作，相互沟通、相互了解是必要的前提，如果没有这一点的话，结果可能并不如愿。工作室内的区教研员作为学校的“局外人”，来自实践第一线，有着丰富的经验，有着较一线教师更为宽广的眼光，教研员和教师们一起分析教材、备课、评课，这样的专业支持无疑是教师能够接受的，而且是他们最需要的。更为重要的是，教师们在和教研员合作教学研究的过程中，相互了解，形成一个为共同目标努力的团队。同时，由于工作室的教研员对于新课程原来也是不熟悉的，本身就带着要“上下水课，了解面上学校实施新课程情况”的任务，因此，教师和教研员的合作有了可能，而且是真实的、有意义的。这时的教师不会盲目地遵循和跟随教研员的思路，教研员也不再是绝对的指导者，他们关注问题、相互支持；他们一起分享实践，一起探索新的实践。
　　回眸新淮小走过的路，我们感到非常有启发的是：学校发展需要专业支持，这种专业支持有的是现存的，但更多的是需要我们去积极寻找的，行政以及教育部门、教师进修学院的支持都是相当重要的。

（点评人：上海教育科学研究院 王洁）

 
原文载于《上海教育》第2006－07A期