校本教研，最终的落脚点是教师个性化的教研，理想的状态是促进教师积极主动地进行个性化理念建构和发展。学校组织的校本教研活动，因为时间、内容、引领者的条件等因素的制约，很多老师个性化的问题，不能够得到及时的、个性化的解决。
　　网络，作为一个巨大的交互平台为学校的校本教研实现“促进自我反思、专业引领和同伴互助”提供了条件。快捷、丰富的免费资源（包括信息资源和人力资源）、交际双方的平等、互助等特点，使 “网络教研”成为校本教研的重要形式之一。

一、上网交流，促进教师的自我反思和改进。
　　时下，随着新课程的推进，网络上出现了很多的教育论坛。论坛，使网友自由发表心声的地方。由于在网上，大家彼此神秘，因此消除了发言的戒心（比如：会不会有人瞧不起？会不会受到批评？等）教师的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地发表在论坛上。
　　从实践来看，论坛促进教师自我反思的作用有如下几个方面：
1、发表的欲望。
　　个案：这么多人读贴，调动了我的发表欲望。
　　非典期间，因为不能下乡，不能到学校，我开始写自己的作文教学及研究故事（就是对自己的作文教学历程进行总结和反思）。每天写一集，发到“人教论坛”上。坚持了几个月，竟然写了96集，12万多字。这个系列“帖子”吸引了很多看客，点击率达到了一万多，好几家网站进行了转载。我的做法，也影响了一批网友。“草根”老师是其中的一位。她的“你我同行”开张了：
　　“——无鞭无炮无声无息小店开业，有朋有友有情有意大家同行 。朋友们，大家好：   草根借小语论坛这块风水宝地开个自己的小店。目的是卖堆砖头赚些美玉。哈哈！希望大家多捧场，同努力，齐进步，共享工作之快乐！”
　　开始的时候，她介绍了自己的一节作文课《交流暑假生活》。网友们对草根老师的帖子给予了极大的关注：“捉蚂蚱，帖上来，让大家看看！这天使有兴趣！  ”“草根，你的第一天让我想起我的今天，今天是从教后第8个开学第一天了，从来没有像今天多的感慨，这么累的感觉，连拾笔记录的心情都没有了。对了，不好意思， 新店开张，没有贺礼，当了一回白吃客，别赶我哟。”“祝贺！只是草根老师光顾与奇奇聊，忘了班上的其他同学，其他同学表现得怎么样？从这节课，你反思出了什么（在教育理念上）？希望，能够针对实践做些理性的反思”“谢贝壳,暂时不要你任何的贺礼。不过今后要多来指点，这才是我最需要的。老师,谢谢提醒.我会努力的。”……大家的回应和祝贺，使草根老师来了热情。第二天，马上贴出了一个“失败的一天”……
　　后来，草根老师的这个系列帖子洋洋洒洒几万言，一直写到了暑假。今年开学初，草根老师的“你我同行2”又陆续出现在了论坛上，目前已经写到了第十二。
　　私下里，我们交流的时候，她说：“看到网友们这么多的回复，我真高兴，心里总是充满了一种发表的欲望。这促使了我对每天教学的反思、典型现象的整理，一天不写点东西发上来，总觉得缺点什么……”
2、为回答读贴者的询问而思考。
　　很多论坛的斑竹比较专业，论坛开设的栏目有“求助”，也有促进教师反思的“案例、随笔”并展开讨论。当老师将自己遇到的问题或自己认为成功的教学现象发贴到论坛时，王有细心地读贴，对帖子所介绍的问题、现象进行询问时，促进了教师进一步反思。
　　个案：
　　“淡淡墨香”老师发了这样一个帖子：
　　“在个学期我试着进行分层教学。把32名学生分成三层，再分成八个小组，每组四人。
　　为了促进小组之间的竞争意识，我让个小组自制了一个表格，先给每组100分，然后根据组员表现进行加减分。
  　　上午上口语交际课时，学生要求分组学习，我答应了。口语交际的题目是《假如我会飞》。在他们小组内学习时，我注意观察了一下，中等生和优等生讨论的非常激烈，争着抢着说表达自己的想法。可是，困难生那两组却静悄悄的，毫无声气。于是，我不得不鼓励他们说“只要你们把自己想说的说给你的组员听，就可以了。说的好，给你们组加分。”，但是，在全班交流时，还是这两个小组落后了。我很疑惑，不知是否该进行下去？”
　　网友读完了这个帖子询问：
　　“为什么会有两个困难小组呢？你是怎样分组的？”
　　“淡淡墨香”老师认真回忆自己分组的经过发现：分组的时候，没能够按照小组合作学习的分组要求——异质分组，导致了小组学习无法长常在全班范围内开展。
　　询问，促使了教师对教学的进一步反思——从现象到问题的原因。
3、在质疑与批评中反思。
　　教师发表的帖子中，有好多自己认为是得意之作。但是，在网上，人们会不留情面，对任何帖子提出自己的质疑、批评。在质疑与批评的讨论中，促进发贴的教师和批评的教师反思。同时，对别人帖子的质疑和思考，也是促进自己对教学的思考。
　　个案：
　　一位教师把自己认为比较得意的一节课《小鸭子回家》发到了北师大的《新课程杂志》论坛上。发表以后，好评、质疑、批评的意见都有。
　　“首先感谢你送来一节好课。说好，可看出学生理解了课文，受到品行熏陶。但提出几点看法供参考。这样教学能否培养学生的阅读兴趣，学生是被动接受呢还是主动学习呢？”
　　“看得出,夏老师的这堂课是在学生充分朗读的基础上进行的,是第二课时.我谈谈自己粗浅的看法：
　　1、整堂课设计严谨,层次性强,学生积极参与,课中有起伏。
　　2、引导学生联系天黑害怕的生活体验,能使学生更好的理解小鸭子的心理,老 师也巧妙的抓住了指导朗读的时机,很好。
　　3、先小组交流,后全班大组交流,老师再引导,师生角色把握好。
　　4、我没读过原文,但从实录中看出,小蜜蜂从精神上给予小鸭子鼓励,也可以算是帮助.不知原文怎样写的。
　　5、原文中除了写小鸭子勇敢.坚强的品质,还有其他可以挖掘吗?
　　6、可不可以把小鸭子战胜自己的过程,拓展一下,让我们的学生也从小鸭子身上学习如何同自己的弱点做斗争,以鼓励学生形成良好的个性心理?
　　针对大家的质疑和批评，老师进行了回复：
　　学生的阅读兴趣，是在阅读过程中形成的。在这节课当中采用了学生自读，谈看法，找依据，借此理解语言方面。从课堂表现来看，学生的情绪还是笔令人满意的——比较高涨。
　　润老师的问题，我真的还没怎么想。不过，我觉得，“挖掘”的问题，是否应该根据学生的实际来进行？若是教师进行引导的话，教学思路可能发生了变化。这一点，需要进行认真思考，谢谢。

二、在网络交流实现针对性地同伴互助。
　　现实教研中，因为学校同年级同学科老师少（有的甚至只有一个人），很难得到及时性的同伴互助。而论坛里，对同类问题有过经历、有过研究的老师却很多。一个人的“求助”，往往能够得到很多针对性地帮助。
　　个案：
　　Hanxing5383：近日，看了一些关于作文的话题，都谈到在作文课上要先说后写，我原先一直教低段，作文课上也一直是先说后写，但这一年教高段，却发现说与写并不一致。 在动笔前先让学生把作文说一说，指导得相当细致，但等到落笔成文时，并不理想。有的没按说的写，说得多写得少，有的是按说的写了，但十分平淡，有的明明说得不错，但下笔时不恰当地借鉴了其他人的话语，使作文没了自己的风格特点……反倒是有两次，因为教学时间紧，没展开口头交流，我只简单讲了一下习作要求，提示了一下写作重点，交上来的文稿却挺有味道。一些写作能力较强的学生在口头交流时并不愿意说。所以我想探讨：作文落笔前必要口头说说吗？请各位发言。
　　语文冲浪：还是不讲的好，一讲学生就会像一个模子里印出来一样的。
　　严文：先说后写，是中年级作文教学的有效方法。同时也强调：怎么说就怎么写。指导说的时候，要说得细致、具体通顺。当然，说转化为写有一个过程。这个过程也需要教师指导——怎么把说落实为写。一开始不要写得过长，循序渐进。
　　冷雪：要让每个学生都说，差一点的可以“鹦鹉学舌”，优生可以多让他们创新。在说的基础上让学生再写。我想每个人都会有话可写的。
　　三百卷生：到了高年级，学生的认识和生活、语文的积累都有了一定的发展，书面语的发展开始赶上了或超过了口语的发展，所以在中年几使用的先说后写，“怎么说就怎么写”逐渐就不管用了。在这种情况下，一般可以先交流一下自己想些什么，说说自己写的思路，然后由自己去写。但是不要搞一刀切，冷雪老师的意见就很好。是不是这么回事？请指正。
　　堕落天使2002：说写并不一定统一,不过说和写都和学生的记忆程度有关。前几天,听了一个快乐作文的讲座,里面讲课的教授说到一个"热炒"的问题,我觉得恰是到了好处.给予孩子一个实时生成的场面状态,然后立刻让孩子就这个刚才发生的场面进行习作,这样收到的效果回很好的.要突破学生说与写之间的鸿沟,看来,最关键的,还是让孩子在生活情景中说,然后实时去写。另外有一个经验之谈,也就是,老师在学生日常的生活对话中,注意及时帮助学生的纠正语言的毛病,形成规范的书面语,经常注意,学生的写作自然会好起来。
　　汕头小语：是说还是不说，要看学生在学习写作的哪个阶段。各种体裁起步写作时肯定得经过一个先说后写的过程，等学生掌握熟练了，还用先说后写来捆绑学生的思路反而是做坏事了。
……
　　同一个话题，未必全校的每一个老师都感兴趣，都有过思考。但是，在网络上就有很多人感兴趣而且有过深入地思考，讨论能够持续下去，对问题持有者解决问题很有帮助。

三、在网络中，教师能够得到各个层次专业人员的专业引领。
　　论坛中，有很多在教学方面有独到见解、理论和实践水平都非常高的专业人员。有教材、刊物的编辑、教研员、特级教师，也有学科领域的权威。他们把帮助网友提高理论水平，提高实践能力作为自己的责任，或指点技巧，或讲授观点，或提出修改建议，或指出问题，获推荐相关文章，或组织相关的研讨。教师将自己的教学案例、设计、反思等文稿发上去以后，经常能够得到热心的专业人员的悉心指点，使一线教师受益匪浅。
　　个案1：
　　人教论坛的《案例研讨》板块中，“蓝蓝的天空”上传了一个作文教学教学设计《我喜欢的玩具》，他发短消息给作教研员几位网友（时间长了，从交往中一些网友彼此熟悉的身份），请求他们指点、帮助。严文、郑燕等几位教研员和学校业务领导分别对这份设计从理念上作了分析，从实践层面提出了改进建议。蓝蓝的天空立即对涉及进行了修改，再上传，再征求意见。为了帮助他讲好这节课，大家又为他提供了几个类似的教学案例。蓝蓝的天空老师高兴不已。
　　个案2：
　　2003年，很多老师提出了在“课外阅读如何开展方面的疑惑”。人民教育出版社的王林博士专门发了帖子谈课外阅读的问题。人教论坛为此专门在人教聊天室举办了一次聊天活动。王林博士和特级教师窦桂梅也参加了聊天活动。同时在线的教师达到了60多人。很多一线老师与专家和特级教师进行了直接对话。后来，聊天记录及时整理上传到了人教论坛，为大家解决了很多困惑。类似的活动，人教论坛就办了很多次。
　　个案3：
　　嫣然117是一位执教新课标教材的年青老师。这位老师很有头脑，富于探索精神。在口语交际教学改革中，她将口语交际与游戏活动有机结合在了一起，收到了好的效果。她把自己的口语交际活动教学的案例上传到了论坛，立即得到了有关专业人员的关注。他们对这次活动的理念作了分析。嫣然117老师开始对理念的问题说不出所以然（能做，但是，讲不清楚理论）。于是，有关专业人员便通过跟贴的方式，给她推荐相关的理论文章，对她的教学进行评点，并对案例的写作进行了指点。后来，她的《在主题游戏活动中进行口语交际教学》发表在了《语文教学通讯（小学版）》。这件事情极大地调动了她研究探索的积极性。此后，她重点进行低年级“游戏活动与教学整合”的研究，不到一年的时间，成为了青年教师中颇有影响的教师。
　　网络教研，以促进教师自我表现为动因，实现着在跨区域、大范围、层面的交流和相互的影响，对于促成教师的自我实现与成长有着现实有组织的学校教研所不能替代的作用。她，必将使未来校本教研的一种极其重要的方式。