山东肥城　基地简介

　　肥城市地处山东中部、泰山西麓，以盛产肥桃而闻名，被誉为“世上桃园”、“鲁中宝地”。总面积1277平方千米，辖14个乡镇、办事处，1个高新区，607个行政村，总人口88.27万，1998年、2003年先后被评为全国综合实力百强县、全国综合竞争力百强县。我市现有各级各类学校194处，在校生10.4万人，在职教职工8271人，学历达标率为100％。全市高中教育普及率达92％以上。省级以上规范化学校24处,在泰安市各县市区中居首位。1999年被评为全国两基工作先进县，2001年被评为“全国两基工作先进地区”，2002年被确定为山东省教育创新体系试验区。

　　2003年9月，我市初中、小学起始年级全面启动了新课程。2004年秋季，我们作为全国4个试验省区之一的高中一年级也进入了课改实验。我们先后制定出台了《关于加快基础教育改革与发展的意见》、《关于加快农村教育改革与发展的意见》、《肥城市基础教育课程改革工作实施方案》和《肥城市新课程师资培训方案》，课程改革工作进展顺利。2004年9月，我市被教育部确立为“全国创建以校为本教研制度建设基地”， 我们以此为契机，以“落实科学发展观，建设社会主义和谐社会”为总揽，以“走内涵发展之路，推进教育均衡发展”为目标，积极探索、勇于实践，走出了一条富有肥城特色的校本教研之路。2005年1月和12月，在相继召开的全国第二届和第三届项目工作会议上，我们的许多做法得到与会专家的一致肯定；北京《现代教育报》对我市校本教研的开展情况进行了重点专题报道。2006年11月3—5日，“山东省校本研究工作暨现场研讨会”在我市召开，1500多人参加了会议，我市基地建设的专业支持机构教育部福建师大课程中心余文森教授到会并作了专题报告。与会领导、专家和代表对“肥城现象”给予了充分肯定，大众日报社、山东教育社、山东教育电视台、泰安教育电视台等多家媒体作了报道。

　　转变教研方式，创新教研机制。一是转变教研室的工作职能。淡化教研室的管理职能，不断强化教研室的研究、指导、服务职能。二是转变工作方式。实现教研工作的“三个转移”：即教研重心下移，教学研究深入到基层和薄弱学校，促进教育教学质量的均衡发展；教研中心转移，由以研究教师的“教”为主向以研究学生的“学”为主过渡，以学习方式的优化促进教学方式的变革，让学生的发展成为促进教师成长的动力源；教学研究前移，研究先于实验进程，用研究的成果指导校本教研和教学实践。三是转变教研员的角色。教研员由“说教者”变为“实践者”，与老师开展面对面的互动交流，建立和谐的合作交流关系，平等参与教师的集体备课和问题研讨。教研员要离教师最近，就必须将新的教育理念转化为教师的教学实践，这不仅是简单的“传声筒”作用，而是“变压器”的作用。一方面将接受到的新理念和专家观点即“高压”直接融合到教学研讨中，缩短了教师与专家之间的距离；另一方面把一线教师宝贵的教学经验即“低压”变为具有一定理论水平和实践价值的“高压”。四是创建联片教研机制。为充分发挥教学示范校和学科教学研究基地的辐射作用，以点带面，城乡联动，校际互动，以强校带弱校，整体提升我市的教研水平，实现课程改革的区域整体推进。我们制定了《肥城市关于以学科基地为依托，开展联片教研活动的实施意见》，将全市初中整合划分为4个教研片区。各片区根据自己的实际，制定了科学有效的教研活动计划，片区联动，通过专业引领、校际会课、专题合作、专家会诊、主题论坛、教学互访、教研扶贫、开放共享等不同形式积极主动地开展了各种教学研究活动，有效地发挥了联片教研的优势，增进了学校之间的交流与合作，借助共同发展的平台，互动研讨，平等交流，合作共享，不断提高教学研究水平，促进了我市教育的均衡发展。五是强化教研组建设。教研组是校本教研的重要阵地，是集教学、教研、科研、培训于一身的重要学术组织。因此，加强教研组建设，是扎实开展校本教研工作的前提，是确保校本教研工作优质高效的基础。首先，积极探索新的教学管理机制。为不断强化即时性的教研活动，为同伴之间教研活动的经常性开展提供环境和空间，我们积极探索改革现有的年级管理模式，实行并逐步推开年级管理和教研组管理并行的教学管理机制。其次，抓好教研组长队伍建设。教研组长是校本教研的专业引领骨干，是校本教研制度建设的中坚力量。为此，各学校采取多种措施加强对教研组长的培养和扶植，较好地发挥了他们的学科管理职能，加强了学科内部的协调，提高了校本研究的质效。

　　虚拟专业引领，实现专业引领个性化。专业引领是提升校本教研层次和水平的一个重要因素，是推进课程改革工作纵深发展的智力支持和专业支撑。首先是倡导“专业引领个性化”。我们在尽可能邀请专家走进肥城的课堂、实现教师与专家的直接对话、实现近距离的专业引领基础上，立足实际，提出了每个教师应根据自己的专业、兴趣、爱好、需要，选择自己的专业引领人员，选择自己的“专业偶像”。通过理论书籍、网络平台、写信请教等方式，深入学习他们的教育教学理论，模仿他们的教学实践，即“虚拟专业引领”，并以此来实现专业引领的个性化。目前我市许多老师都有自己的“引领人”，他们就在选择自己的“专业偶像”时，突破了时间空间的限制。追踪自己的“引领人”成为很多老师的乐趣——在网络、报刊上关注他，看他在研究什么，实践什么；从网络上、报刊上、光盘上把他们请下来，通过网页、信箱进行对话；学习他们的教育教学理论、治学方略、教育艺术、教学方法等。我们把这叫做“密切追踪专业引领人，实现时时专业引领”。其次是努力实现专业引领人员的本土化。我们倡导“教研员、骨干教师也是专业人员”、“专业人员就在身边”的理念。教研室着力加强教研员、骨干教师（泰山名师、各级教学能手、学科带头人等）队伍建设。各学校也根据自身实际，建立自己学校的“优势专家群体”，充分发挥骨干教师的带动引领作用。

　　实施研训一体，推进教师教育。我们坚持“以人为本”的教师培训理念，树立以教师终身学习发展为指向的培训思想，形成以教师综合素质提高为目的内容设置，努力构建开放式校本培训模式。一是培植“校本培训”培训者骨干队伍。自2004年9月以来，我们先后选派60多名中小学校长、副校长和教研员参加了福建武夷山“21世纪基础教育课程改革理论与实践学术研讨会暨中美教育研讨会”、教育部基础教育课程教材发展中心和上海市教育科学研究院联合举办的“全国第四期创建以校为本教研制度建设基地项目”骨干高级研修班、湖南长沙“全国第二届创建以校为本教研制度建设基地项目工作会”、山西太原全国第三届项目工作会议等不同形式的研修研讨培训，参加人员收获的不仅是理念，更多的是方法、是实践、是操作、是行动。通过这些培训活动和学历教育，为基层学校储备了大量的培训者骨干。二是是多途径、多渠道开展校本培训。进入新课改之后，各学校也从自己的实际出发，主动组织了各种形式的校本培训活动。从新课程理念、课标解读、教材研究、课例分析、教学实施等方面，通过专题讲座、课例研讨、课堂观摩、优质课比武、课堂达标、说课评课、观看优秀录像课等方式，开展了形式多样的校本培训活动。

　　加强学科基地建设，打造优秀教师团队。学科基地是推动教学研究不断发展的试验田，是给其他单位提供实践操作、理论经验和成果推广的中心。自2004年以来，我们先后在全市初中、小学建立了19个学科教学研究基地，面向全市，制定了学科基地建设规划和教研活动计划，广泛开展了扎实有效的校本教研活动。一是明确了基地建设的思路。以学科建设为核心，以课题研究为抓手，以区域推进为途径，以创建教学特色为目标，采取全员参与、集体攻坚的形式，着力打造学科品牌。乡镇学科基地以中心校为依托实施区域推进，其他学校共同参与，实施学科共建。市直学校以学科基地的学科骨干教师为主体，联动周边学校，参与学科建设。二是狠抓了课题研究。学科基地在课题研究方面始终坚持超前研究、超前规划、超前行动，立足解决全市学科教学中出现的热点问题、难点问题、关键问题以及普遍关注的问题，通过课题研究将学科基地建设为教师成长的摇篮、信息交流的平台、成果推广的中心、资源共享的超市。三是放大基地效应。为加强对学科教学研究基地的管理，我们制定下发了《关于加强义务教育段以校为本教研制度建设的几点意见》和《学科研究基地管理规程》，学科基地的成功探索，不但发展了基地学校，也为其它学校的发展提供了学习的典范。两年来，各学科基地积累了大量的富有特色的研究成果。同时我们在学科基地分别召开了不同层次的“学科基地工作交流会”、“基地成果展评会”、“学科教学研讨会”等，扩大了对外影响，提高了学校的知名度，辐射带动全市各学校在提升教学质量、创建教学特色，实现了大的跨越。学科基地的建立和活动的开展，实现了由一个学科向多个学科、由一个学段向另两个学段的渗透和融合，实现了由点到面、整体提高的目标。

相关链接：肥城教育论坛：http://fc1.taian.edu.cn

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