浙江温州    基地简介

【基本概况】

　　温州是浙江省的教育大市。全市现有各级各类学校3267所，在校生152.8万人，教职工9.2万人，教育人口占全省近五分之一。其中，普通高校5所，在校生4.9万人，成人高校1所，在校生58万人，远程高教站点38个，在册生1.8万人。职业学校108所，在校生10.2万人。普通高中134所，在校生16.1万人；初中341所，在校生30.4万人；小学1062所，在校生61.3万人；特殊教育学校12所，在校生0.2万人；幼儿园1604所，在园幼儿22.1万人。
　　在教育领域，温州人敢为天下先，不断推进教育创新，率先进行教育投资和办学体制改革，走出了一条政府为主、全社会办教育的发展路子，教育事业快速、协调、健康发展，实现了基本普及义务教育和基本扫除青壮年文盲的目标，基本形成了较为完整的学前教育、基础教育、职业教育和高等教育体系。积极推进办学主体多元化和办学模式多样化的改革试验，民办教育卓有成效，成为国内四种最富代表性的民办教育模式之一，引起了国内外教育界的强烈关注，初步确立了省内教育大市的地位，为建设教育强市奠定了坚实基础。
 
【项目简介】

　　自新课程改革以来，我市教育系统以高度的责任感和使命感，为了中华民族的伟大复兴和每位学生的发展，积极稳妥地开展新课程改革实验推广工作。
　　2003年5月，我们根据新课程改革的要求，率先开展以校为本教研制度的建设，做中学、学中做；边实践，边反思，采取科研引领、典型示范、区域推进策略，推进校本教研制度建设，突现了基地建设的成效和特色：
 　　一、三大策略，引领校本教研
　　1、科研引领策略：2003年6月立项了《温州市校本教研制度实施策略研究》的省级课题，从四个方面确立了研究目标和内容：1）研究如何建立一套以校为本的教学研究管理制度，使之具有导向机制、激励机制和保障机制。2）研究有利于教师专业发展的教育教学研究的方式和途径，建构丰富多彩、行之有效的教学研究模式；3）研究实践反思、同伴互助、专业引领的真正内涵及在实践中的体现、落实；4）以实验性、示范性基地学校和农村中心学校为龙头，探索区域性“联片教研”的教研制度建设。
　　2、典型示范策略：2003年5月，在我市首批进入课改实验的县（市、区）和市局直属学校中选择了十五所学校，组成“市教育教学研究院课改联系学校”，在教科研部门的专业引领下，运用集体攻关的策略，带领学校开展“校本教研”的试点研究工作，在取得初步成效的基础上，要求每位教研员都联系一所学校的一个学科，进行校本教研工作的具体指导，从幼儿园到高中，从普教到职教，共设立了30所校本教研联系学校，典型示范，以点带面，推进校本教研工作扎实有效地开展。
　　3、区域推进的策略：2004年3月我们申报了教育部“创建以校为本教学研究制度建设基地”项目，2004年、2005年两次召开全市整体推进校本教研制度的动员大会和阶段总结交流大会，提出了区域推进的三阶段思路：规范化－任务驱动；特色化－有效研究；常态化－融入工作。
　　二、三阶段思路，推进校本教研
　　1、规范化－任务驱动阶段。这一阶段，在行政的推动下，通过教研部门组织的培训，老师们对传统教研的形式化、随意化、经验化有了深刻的反思，逐渐理解校本教研是对传统教研的发展和创新，提高问题的针对性，提高理论学习的有效性，提高研究过程的科学性，提高教研形式的多样性，提高教研制度的规范性和创新是提升校本教研质量的关键所在。
　　2、特色化－有效研究阶段。主要体现在广大教师在校本教研实践中能不断反思，逐渐改变行政推动下的被动状态，对校本教研的基本目标，即促进学校、教师、学生的发展有了更明确的认识，并发挥主体性与创造性，开始致力于校本教研有效性的研究、研修文化的建设。
　　3、常态化－融入工作阶段。目前，许多学校正向这个阶段迈进。老师们把校本教研融入自己的教育教学生活，内化为自己的自觉行为和职业习惯，不受时间空间的限制，时时处处开展教学研究，反思自己的教学行为，不断改进自己的教学，在提高教学质量同时，教师专业也得到发展。
　　三、“三要素”的活动范式，深化校本教研
　　为了更好地解读校本教研的内涵特点，便于教师的理解和接受，我们在十五所课改联系学校尝试构建了一种能够有效体现校本教研“三要素”的基本活动范式：“以解决问题为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方法”的校本教研范式。它的基本流程是：
“发现问题——确立主题——学习理论——研究课例（集体备课、课堂观察、课后反思）——专题研讨（解释现象、分析原因、提出对策）——产生新问题，进行新一轮研究。”
这种模式对学校教师如何实践校本教研起了很好的引领作用。
　　四、“三多”制度、形式，丰富校本教研
　　对校本教研的有效实践，必须基于制度的建设，依赖于制度的保障。为此，我们构建了多形式、多层面、多层次的校本教研制度和校本教研活动形式。
　　1、制度层面的“三多”
　　市级层面：我局率先出台了《温州市教育局办公室关于加强校本教研工作的指导意见》、《温州　　市中小学校本教研示范校和“联片教研”示范片评价标准》《温州市中小学优秀教研组、备课组评价标准》等，使基层在制定学校实施方案上有章可依，在实施落实中做到思路明确。
　　县（市、区）层面：
　　各县（市、区）教育局与教研部门也都紧跟而上，成立县（市、区）及校级的校本教研领导小组，并出台相应校本教研指导意见、工作意见，及教研组、备课组、示范校、片区的评估细则或标准等。如瑞安市的教育干部听课制度、骨干教师研修制度，瓯海区的校本研修基地动态评估方案、研训员联系校制度，龙湾区的教师专业成长档案袋制度、教师队伍培育工程实施方案，文成、泰顺、永嘉等的理论学习制度、交流对话制度等。
　　学校层面：
　　经过几年的实践努力，许多学校构建了符合本校实际的校本教研制度，如苍南灵溪一中基于教师专业发展的层次性和校本教研的三要素构建了“多形式反思机制、多层面互助机制、多层次引领机制”的校本教研制度；平阳鳌江小学基于教师之间的开放、信任和支持的合作学习理念构建了“自治——多维——分享”备课教研制度；立足于多样化的教育教学实践、立足于教师自身发展的内在需要，瓯海景山中学构建了“我看我自己、我学身边人、我做现代人”的“三我”校本教研制度等等，
　　2、形式方面的“三多”：
　　联片教研式：随着城市化进程加快，优质师资向城区流动，城乡差距进一步加大，使本来就缺乏骨干教师，教科研落后的乡村学校，在教学质量、教学资源方面显得更为薄弱。如何改变这种现状，使相对薄弱的农村学校也能跟上新课程的步伐？我们在平阳、泰顺、洞头三县（分别代表了农村、山区、海岛），进行“合作共享，联片教研”的尝试，对原有区域自然联片的做法，进行适当的调整，进一步优化片区结构。通过“中心学校辐射、联片合作、异地支教、校际会课、跨校带教、网上教研”形式，进行合作共享，全面提高薄弱的农村学校的教师专业水平。
　　“课时锦囊”式：新课程的实施使我们面临着许多问题，课程资源紧缺是其中的主要问题之一。为了开发课程资源，同时也给校本教研提供最丰富及时的资源，提升校本教研的层次，我们在小学课改联系校之间开展了“网络教学研究”，共同开发“课时锦囊”，即以课时为单位，自制及收集教案、案例、课件、音像、其它相关素材，并对这些素材进行研究，再加工，形成能服务于校本教学的网络素材性课程资源，同时通过对这些资源的再创造和教学研究，促进教师的专业发展。
　　“滚动焊接式”：“滚动”，即同一教材经过尝试课、会诊课、欣赏课三种课型的滚动上课研究，课例不断得以完善，教师认识不断得以深化；“焊接”即第一个尝试者也是最后一个展示者，其中的会诊课一般包括“假设——验证——迁移”三个环节，这样使教学研究不仅仅指向课的完美，而且伴随着教学者与合作者的专业成长，拓宽了教研的受益面。
　　“三格链接式”： 教研中的“三格”指基于新教师的“入格”培养的教研，基于青年教师“升格”培养的教研，基于骨干教师的“风格”培养的教研。“链接”指格与格之间互相学习，相互指导过程中共同提高。
　　通过名师讲坛、学习沙龙、精品课堂、师徒结对等形式，实施分层要求：
　　“入格”老师做到“四个一”。每学期一次公开课，一篇精品案例，一篇读后感，一篇论文。对“入格”老师成立“青训班”，以自愿报各的形式产生。
　　“升格”老师做到“四个一”。拜一位专业引领人（特级教师），研究一位特级教师的教学理念和教学风格；写一份特级教师教学风格报告；指导一位“入格”老师开一次课；写一份评课稿。
　　“风格”教师要研究多位特级教师的教学风格，写一份特级教师研究报告，指导一位“升格”教师一次公开课，每年做一次讲座。在“风格”教师中准备成立“名师讲习团。”
　　“链接”分“活链”和“固链”。“活链”指格与格之间在校本教研过程中互相学习共同提高。“固链”指一对一师徒结对，采取比较固定的对口指导。
　　校本教研的形式举不胜举。当然，每种形式都有存在的条件、优势和不足。我们注意鉴别不同的形式的作用及适应的对象。
　　3、评价方式的“三多”
　　在实践中我们深切感受到评价是校本教研制度建设得以健全、完善的重要的保障。由于校本教研既是一种教师的教育活动，又是一种教育研究方式，因而具有教育的复杂性和研究的科学性，从而带来了教育价值判断的模糊性，运用精确的定量评价较难反映教育的真实效果，所以我们采用模糊的综合定量评价与质性的观察分析相结合，使评价发挥了它应有的效应。我们将评价分为三个层次：
　　（1）教师层面：实施教师专业化发展的自我诊断
　　教师专业发展的自我诊断是促进教师客观地进行自我认知，明确发展目标，确定发展措施的一种有效方法。我们将教师自我诊断内容分为：教育观念、知识结构、教学技能、教学基本功、教学研究能力五个方面，同时将每个方面加以细化，如教学研究能力又分为理论素养、课堂观察、教学反思、课题研究，并制定了三级诊断标准，从现状、目标、措施、达成度四个方面让教师对自我发展的目标有个清醒的认识。
　　（2）教研组、备课组层面：侧重观察，辅以评价
　　我们分析了教研组、备课组发展的相关要素，并以之为依据，制定了教研组活动观察表、教研活动现场信息反馈表、教研组、备课组建设评价量表，运用模糊的综合定量评价与质性的观察分析评价相结合，突出教研组、备课组活动合作、交流、互助的职能，注重教师的实践反思和同伴互助，以提高教研活动的有效性。
　　（3）学校层面：实施学校整体校本教研制度建设评价量表
　　我们以省校本教研示范校的考核标准为基础，同时结合我市的校本教研开展的实际情况，从领导重视、制度完善、组织健全、工作成效、工作特色五个方面加以细化，评价内容全面，涉及面广，能够较全面、完整地反映出学校的教育理念、教师队伍建设、教科研氛围及具体的工作实效和特色，可操作性较强。
　　（4）区域层面：实施温州市“联片教研”片区考评表
　　为了进一步加强片际、校际之间的教研合作，我们以实验性、示范性基地学校和农村中心学校为龙头，探索区域性“联片教研”的教研制度建设，并出台了
　　《温州市“联片教研”示范片区考评表》。该考评表突出强调四个意识：学习意识、合作意识、研究意识、实效意识；从领导重视、制度完善、组织健全、工作成效、工作特色五个层面进行细化考评，探索切合本地实际的，实效性较强的联片教研的形式、方法、途径。

图1　温州市第二届整体推进校本教研制度建设研讨会

图２　温州市首届校本教研动员大会 

图３　温州市有效校本教研研讨会