浙江余杭　基地简介

　　基础教育背景：杭州市余杭区于2002年撤市设区，现有人口80万，2001年底，我区被确定为国家基础教育课程改革实验区。2002年秋季在全市初中、小学起始年级全部启用新课程。基础教育课程改革五年来，在全区1200多平方公里的土地上，在170多所中小学中，有5000多名教师，80000多中小学学生都已感受、实践、体验了新课程教学的甜酸苦辣；广大教师走过了从兴奋到镇静，从混沌到理性，从彷徨到坚定等复杂的心路历程。伴随我们比较顺利地走过这一历程的是区教育局及时提出了“以问题解决方式”推进课改的工作策略；是有效发挥了学校在课改中的实体、教师在课改中的主体作用；是教学研究立足于真正发生教学的地方——学校，及时将教研重心下移到学校，研究回归于实践；是积极稳步地推进以校为本教研制度建设。

一、从实际出发，拟订区域推进以校为本教研制度建设的规划。
　　传统学校教研主要存在“四多四少”①多技术和经验，少情境和问题；②多传、帮、带，少平等、分享的伙伴共生的文化氛围；③多教书育人的好老师，少教学实践的反思者。④多讨论、评价，少后续行动跟进。于是2003年10月区教育局向各中小学下发了《余杭区关于加强校本教研制度建设的指导意见》，2005年2月在各校贯彻落实《意见》的基础上，区教育局又向各学校下发了《总结经验 明确目标 扎实推进 创建特色（——国家基础教育课程改革余杭实验区2005年校本教研制度建设规划）》。
　　《规划》提出了校本教研制度建设的4个目标导向，7项推进策略与措施。
　　目标导向是：
　　1．导向以促进教师专业学习和专业发展为目的，以教学情境问题解决为切入口，以促进教学方式的转变为核心，以教师专业自主合作和行动研究为主要特点的现代学校教研方式。
　　2．导向平等交互式、扁平式学校教研组织管理，促进教师知识、经验共享，使学校教研组织成为学习型团队。
　　3．导向反思实践式的、研究共同体式的、民主型的课堂教学指导模式，真正发挥专业引领作用。
　　4．导向多元的、灵活应变式的校本教研机制，形成有效的校本教研多元化格局，校际合作的区域型校本教研实践模式和教研文化，促进全区学校和教师的共同成长。
　　策略措施是：
　　1、健全校本教研的组织和领导，为区域推进校本教研提供组织保障。
　　2、努力整合教研科研、培训部门的优势资源，实现教科研训一体化。
　　3、以点带面，促进校本教研工作的平衡发展。
　　4、关注教师需要，进行专业指导与专业引领。
　　5、拓宽专业引领的时空，加大专业引领的力度。
　　6、创新教研形式，给校本教研注入生机与活力。
　　7、改进评价策略，促进校本教研深入推进和教师的可持续发展。

二、以《规划》为指导，积极推进以校为本教研制度建设。
　　《规划》出台后，各中小学进一步明确了建设以校为本教研制度的目标，纷纷从学校实际出发制定规划，落实措施。出现了校校行动，百花齐放的可喜局面。其中最明显的变化是：从传统学校教研的粗放型、零散型走向了以校为本的集约型；教研内容和形式从贫乏、单一走向了丰富、多样。
　　（一）以课题为统领,展开校为本教研。
　　（二）校本教研内容日益丰富，活动形式灵活多样。
　　1、“读书沙龙型”——临平一中、实验小学、崇贤一小为代表。
　　2、“反思实践” 型——瓶窑二小、乔司中心小学、太炎小学为代表。
　　3、“行动——感悟”型——乾元中心小学、余杭镇一中为代表。这些

　　4、课例研讨型——塘栖三小、东塘中心小学为代表。
　　5、课题推进型—— 临平一小为代表、
　　6、小区域联动型——塘栖学区、临平学区为代表。校际走班式校本教研——塘南小学、乔司小学为代表。

三、趁势而上 均衡推进以校为本的教研制度建设
　　于2006年年初，提出了均衡推进以校为本的教研制度建设的6项工作重点，3个重点突破，4条工作措施。
　　六项工作重点是：（1）特别关注农村及边远地区的校本教研；（2）积极实践和探索怎样使校本教研成为教师内在的需求；（3）提供有效的专业支持，实现“研训”一体化。专业支持机构面临“破冰之旅”，专业支持机构仍面临艰巨任务（教研员最需要）；（4）教研制度建设尚在萌芽和发展阶段，需要更为冷静的思考和积极的推进；5）把教师在实践和讨论后产生的新经验、新理念不断体现在课堂教学实践中，形成一个持续改进的循环过程；（6）进一步加强学校教研组建设，教研组的规范化建设应成为我们的立足点和增长点。
　　三个重点突破是：（1）重点突破一些农村、山区的学校校本教研难于展开的状况；（2）重点突破薄弱的教研组的难于正常运转的局面；（3）重点突破相对薄弱的学科校本教研势单力薄的境况，以促进校本教研制度建设的均衡发展。从学校的层面上，要创新教学管理机制，坚持以认为本，注重课堂教学的常态研究，做到上下顺畅，左右联合，整合学校的教研优势，紧紧抓住教研组建设的基础工程，做到内强素质，外争引领。
　　四条工作措施是：（1）坚持和完善教研员蹲点联系校本教研基地学校和教学片制度。同时教研员、教科员要身体力行深入农村边远学校，指导、推动校本教研工作走向普及，走向常态，提升教学工作底线。以优化常态课为目标，提升各校常态教研的品质。（2）配合教育局名师支教的工作策略，优化联片结构,形成城乡联动，积极组织教师发展的研究团队深入中小学，围绕课改目标改进课堂。（3）深度调研，认真研究和总结课程改革中的经验和问题，积极推广优秀的教学改革成果；区别情况，分类指导，注意发现和解决不同发展阶段的关键问题。（4）总结和宣传推广先进教研组的经验，点上经验及时在面上得到推广（从样品到产品），完善和实施《先进教研组评估细则》，切实推进教研组建设。

四、在实践中总结、提炼，形成区域特色的校本教研制度。
　　为了使校本教研走向日常化，生活化。区教育局集广大学校之经验，先后制定和颁布了如下推进校本教研制度建设的规定。
　　1、《新课程背景下中小学学科教学常规》。
　　2、《教研员、教科员联系蹲点制度》。
　　3、《优秀教师定期支教和轮岗制度》
　　4、《“五个一”读书活动制度》，要求教
　　5、《校际间联动互助制度》
　　6、《校本教研先进教研组评比制度》。
　　7、《去华东师范大学定期培训和合作开发校本教研案例制度》，近几年来，区教育局先后选送教研骨干，基地学校校长80多人去华师大进行为期半个月或三个月的培训，华师大的钟启泉、崔允漷、吴刚平、吴惠民等教授也多次来我区进行调研指导和深入学校进行案例写作培训。截止目前，已完成了10个来自学校的校本教研案例（故事），这些案例（故事）具有内容丰富，实话实说，可读性和指导性强的特点。