长沙开福　基地简介                   

【基础教育背景】

　　开福区辖16个街道和两镇一局，面积188平方千米，人口42万。现有区属学校60所，其中小学51所，初级中学7所，职业高中1所，九年制外国语学校1所，此外还代管辖区内4所省属小学和子弟小学的教育教学业务工作。目前全区学生25000余人，在职教师1806人。开福区已于1996年完成了“两基”达标，逐步解决了薄弱学校的问题，并于1997年开始启动教育现代化工程，现有由教育部挂牌的全国现代教育技术实验学校1所，省级现代教育技术实验学校5所，市级现代教育技术实验学校6所。
2001年秋季，作为首批国家级基础教育课程改革实验区，率先在全区中小学进行新课程改革实验。全区所有小学、初中起始年级208个班级的8326名学生开始使用新课程的实验教材，小学选择了艺术、科学等综合课程，中学选择了科学、历史与社会、艺术综合课程，所有年级都开设了综合实践活动、校本课程，并且全面启动评价与考试以及三级课程管理探索的改革实验。迄今为止，国家基础教育课程改革的实验已进行了近六年的时间。

【项目简介】

　　2004年2月，开福区出台了《关于加强以校为本教研制度建设，深入推进新课程实验的实施意见》开教字[2004]06号文件，同时先后与省教科院基础教育研究所、湖南师大基础教育课程研究中心和长沙市教育科学研究院研讨商定，建立长期、稳定的合作关系，联合开展“创建以校为本教研制度建设基地”的项目研究，并召开启动大会。校本教研制度建设工作由此全面展开。
　　开展以校为本教研制度建设，我区的总体目标是：引导全区教师确立新的教育质量观，积极参与校本教研，创造性地实施新课程，促进课程改革目标的实现，全面提高新课程教育教学质量；使全区教师逐步成为教学研究的主体，把教学研究和自己的日常教学实践、培训学习融为一体，形成在研究状态下工作和学习的新的职业生活方式，促进教师的专业化发展；加强全区中小学校的制度文化建设，全面提升学校的办学水平和教育精神，形成学校可持续发展的内在机制，把基地学校建设成为学习型学校；通过全区基地建设的实践探索，建立区域推进新型教研制度的运行机制。
　　开福区采取教育局行政推动的策略，把“创建以校内为本教研制度建设基地”项目纳入区教育工作重点、教育发展规划和学校督导评估内容；启动人事制度改革，优化新课程实验教师队伍和教研员队伍。2004年初在全区首批确定16所中小学作为项目研究实验性、示范性基地学校，以基地学校为先导，以点带面区域推进基地建设项目研究，至2006年已将全区中小学都纳入校本教研基地的范畴。
　　为了加强对基地的校本教研专业支持，2005年，整合区教师进修学校、区教研室和教学仪器电教站等机构的力量，改建为区教育科研培训中心，形成推进校本教研制度建设的合力，探索共同服务校本教研的工作制度。教科中心提出了“重心下移、扎根学校、面向农村、走进课堂、直面问题”的工作思路。建立“三二工作制”，即：教研员每周必须有三天下校，两天处理工作上的事情。三天中，下基地学校工作一天，集体下校（以农村学校为主）进行教学调研、指导一天和应邀“上门服务”指导面上学校开展教研活动一天。区教研员接受基地学校选聘，负责该校专业指导；建立区专兼职教研员网上发布下校专业服务“工作菜单”，面上学校“点菜”预约上门服务的校本教研工作制度。
　　教研服务向农村倾斜，2004年至2005年，创办了农村学校校长行政干部、骨干教师“行动学习”研修班，提升学校自主教研的能力。培训农村中小学校长，解决校本教研中校长对校本教研制度建设的认识和管理问题；培训中小学副校长和教导主任、教科室主任，解决校本教研中教学管理和研究能力的问题；培训中小学学科片组长或学校教研组长，解决教学研究的组织能力和研究能力的问题。除此，还开展了“名优教师下乡支教”活动，建立名优教师对口帮助农村学校、下乡支教服务一年的制度，明星教师“送课下乡”的制度。
　　在校本教研的基本内容方面：课堂教学一直是我们关注的焦点，综合课程的实施与综合素质评价是我们探索的难点，校本课程与综合实践活动课程是我们着力培育的亮点。尤其是以探索新课程有效教学策略为主要内容的教学研究正在不断深入和持续进行，并成为湖南省教育科学规划“十一五”立项课题重点研究。
　　为了激励学校和教师积极开展校本教研制度建设，区政府建立校本教研专项基金，实施“三明工程”，每年奖励10位“明星教师”、2-3位“明星校长”、1所明星学校。为了解决区域发展不平衡的问题，先后产生了自主教研、城区联片、农村联片、城乡联合等校本教研的组织形式。例如城南联合校开展了“校际协作评价”的探索，每学期学生形成性评价采取“联片统一命题——统一组考——进行质量检测和比较分析”的程序。每一制度的建立都应关注教师个体，关注教师当下的生存和工作状态，把各项制度落实在教师个体的发展上，一个教师成长了，就会有一批学生受益。在这种“人本”理念引领下，各学校勇于探索、大胆创新，对校本教研方式进行了有益的尝试，开展了一系列的校本教研活动。例如：拓宽教师研修空间的网络教研、解决教师日常教学问题的小课题研究、改变传统抄写教案的形式为教师“减负”的集体备课、读书活动与网上交流、参与式学习、开放课堂与教学案例交流、课例研究、教学日记和教师专业发展档案袋、教育叙事研究、自传反思交流等。
　　校本教研制度建设取得了初步的成效，但也遇到一些困难和问题，不管怎样，我们都将以一种平和的趋于成熟的心态，积极寻求解决问题的策略，朝着新教研文化迈进，为提升开福区教育的办学品位和教育质量，实现开福教育跨越式发展做出贡献。

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