余杭三日之三：我们要建一个“群”

　　中午倪老师建议我们全体在校门前留影，北川老师感慨地说：留影好像是散了的感觉。
　　“你还想做吗？还想留在这里吗？”有老师追问。
　　“当然，最好呆一个星期”，有老师这样答。
　　我无法判断老师的话有多少是出于内心，但我似乎可以肯定一点：三天的功夫，老师累但是快乐的。

“学到了一个好办法，回去要做”

　　三天里，我似乎不断地在重复同样的话，“三天里面，你们的收获是什么？你们的感觉是什么？”
　　宓老师说了句话，让我很有感慨：“我们学到了一个好办法，回去要让老师做做看”。宓老师讲的这个好办法就是课堂录像与实录。宓老师说：他们学校里有些教师非常用心，备课认真，上课认真，课余还不断地“揪住”学生补缺补差，老师累学生累，但是成绩并没有就此上升，原因在哪里呢？教师的课堂不落实，光靠补缺补差是事倍功半。三天的实录让我真切地感受到，原来老师是没有意识到自己的问题。课堂录像与实录能够帮助教师意识到自己的问题，有意识才会有改进。
　　我们常常把医生和教师相提并论，说他们都是专业。医学的进步借助了技术的进步，教学的进步也需要依赖于技术，课堂录像带观察是一种技术，除此之外，还有其他的技术。但课堂录像观察是一个比较有效的途径，它能让教师看到自己的不足，差距，问题，并能够找出原因，进行改进。
我高兴，老师们有这样的感受。

“好像我们现在说话有点不一样了”

　　昨天晚上，一中的校长为我们搞了次聚餐，但我还是固执地要求老师晚餐后完成一项作业：以两天课堂观察中发现的一个小问题切入，完成一份微型的研究报告。要求有问题，有数据，有思考，有解决策略。
　　虽然我对我们组的老师们充满了信心，但事实上我对老师们能否完成并没有太大的期望。出乎意外的时，我们组的所有老师都完成了，其中7位老师交了电子稿，3位老师是用手书写的。我心里由衷地对老师们的专业精神肃然起敬。
　　老师们的微型研究报告聚焦为这样几个主题：课堂中有效练习的设计；如何设置情境，促进学生的理解；提问的设计如何为学生的思维留出空间；观察和实验前教师的有效指导；实物模型与平面图形切换时的关键性事件……
　　老师们的报告有问题，有证据，有思考。附上宓老师的研究报告，大家看看感觉如何。
　　“好像我们现在说话不一样了”，不知席中谁发出这样的感慨。当然不一样，我应和道。

我的遗憾

　　下午结束反馈会议时，已是两点多钟了，校长坚持派车送我去杭州，让我心存感激。进修学院的黄老师陪我一同前往。一路上我们不断地交流着着三天的体会。
　　黄老师是数学组的本地导师，为了观摩科学组的课例研究活动，扛着摄像机参与了三天的活动。作为第三只眼睛，黄老师的看问题的角度和思考的范围和我们应该有蛮大的差别。交流中，发现这次我们四个组做课例研究的三种模式：
　　模式一：设计课，上课，发现课堂中教师的教学行为偏差；第二次设计，针对教师教学行为的改进，上课，发现课堂中还有其他问题；第三次设计，钻研教学内容，深入学科内涵。
　　模式二：以课例为载体，让教师体验课例研究的全过程：①掌握课例研究的方法；②聚焦课例本身引发的问题，有教学法层面的，也有涉及学科本身；③对课例研究产兴趣。
　　模式三：①教师选择研究主题，设计研究方案；②完善研究方案，现场指导、案例分析、小型报告等等；③切入具体的课例，实施研究方案。
　　我们组的课例研究选了模式二，应该说三天是有成果的，老师也有不同的长进，但我的遗憾是：最终我们没有拿出一份理想的教学设计，一堂理想的课。

　　当写完这些文字时，忽然想起好多年以前大师兄曾经的告诫：下到学校和老师一起，觉得很激动，很有体会。激动之后，你收获了什么呢？
　　是啊，我收获了什么呢？我问自己。

（课间休息时，老师们在走廊上交流）