以下是王洁博士在余杭初中学科骨干高研班中，与她的11名科学组教师一起做课例研究时写下的研修日记。

余杭三日之一：我们的第一次“合练”

　　按照约定，科学组的11位教师将化三天的时间集中在余杭镇第一中学，进行我们的课例研究。今天是我们集中研修的第一天，十点多，我和进修学校的王老师与黄老师先来到了余杭镇第一中学。
余杭第一中学给我的感觉是大、整洁和安静。进入综合楼三楼，竟然看到一间会议室上面的牌子是“校本教研室”，感觉一阵亲切。校长给了我们一张“课例研究”活动专题研究课的安排，除了我们小组的11位教师外，余杭一中有四位教师将参与我们的整个课例研究工作。将近下午一点半左右，老师们按时来到了会议室。在王老师和我简单地布置了三天的工作后，我们正式开始了我们的行动之旅。

　　三天的活动主要由四个内容组成：课前会议、观课、反馈会议和课堂实录制作。

主题：教师如何帮助学生建模

　　这次我们课例研究活动的主题是：科学课堂中教师如何帮助学生形成空间模型。我们以为，模型建构的思想是一种思维方法，而不仅仅是实物模型，具体来说就是，教师在科学课堂中如何运用多种方法，帮助学生形成一种解释、分析生活现象，解决问题的思维方法。建模这个主题源于老师们课堂教学中的现实问题，教学中老师发现初中学生虽然对地球、太阳和月亮之间的相对位置，对地球是自东向西地自转的，太阳是东升西落等等有了一个较清晰的概念，不过，有起码一半以上学生不能够运用这些模型解释月亮的圆缺、昼夜交替、四季的交替等等。主题确定之后，经大家商议，选用的教学内容是“地球的自转”。
　　这次课例研究专题活动，就是要研究教师在课堂教学中如何支持学生空间模型的建构。活动共安排了六堂观摩课，其中三堂是小杨老师执教的，小杨老师的教龄为1年多，是位职初教师，另外三堂课分别由张老师、陆老师和杨老师执教，他们三位分别有着7年、6年和7年的教龄。
　　“地球的自转”选自浙江版科学教材，主要的教学内容是：地球自转和地球自转现象。其中①理解“太阳的东升西落”是地球自转造成的；②区分昼夜现象与昼夜交替现象产生的原因。

过程：全面的观课、限定时间的议课

　　在我们的课例研究中，观课和课后的反馈会议是必不可少的两个环节。如何观课，每个教师的关注点应该在那里、如何聚焦主题进行针对性的观察等等，是课前会议我们讨论的一个重点。经协商，我们的决定是：参照目标全面观课。因为我们的心目中有这样一个模式放着：
                        

　　两堂课的观察结束后，我们开始了第一次课后反馈会议。在两位执教老师简单地介绍了课的设计意图，对课进行简单的反思之后，进入讨论。为了讨论紧凑，更聚焦主题，我们规定发言的要求：①限定发言时间；②发言要求言之有物。
　　在11位老师发言中，我更深刻地感觉到丰富的经验对于教师教学的影响，也更进一步地感受了一个好老师一定是善于思考的人，是以很大的热情和严谨的实践不断追求教育工作完美的“有思想的行动者”。今天，老师们的讨论大致聚焦分为这样几个问题：①情境的创设如何促进学生的理解；②教师的提问如何有层次地推进；③课堂中的五个小组活动设计是否有效；④课堂中教师的结构性陈述语言如何到位。

作业：课堂实录

　　如果说反馈会议上的讨论与互动是基于观察，基于经验的话，当我们提议让老师分头做课堂实录，作为今天晚上的回家作业。我们的目的是，让老师体会课堂观察作为一种研究的方法，对以下三个方面提出质疑：①约定俗成的是真实的吗？②经验告诉的是真实的吗？③专家论断的是真实的吗？
现代技术手段为我们提供了极大的便捷，我们分别用移动硬盘将两堂课的录像拷贝在各自的电脑中，分配好成员，确定共同的格式之后，就开始分头行动了。

　　我可以想象，今晚对于我们中的绝大多数老师来说，是个不眠的夜晚。在此，我由衷地想说：你们辛苦了。

（与执教老师交流）

（万家灯火时）